魏雪梅

【摘? ? 要】? 情感教學一種高層次的教學，是優(yōu)化和完善小學語文教學的重要策略，要求教師結合文章思想情感的表達，從不同視角出發(fā)引起學生情感共鳴，培育學生積極向上的情感，為學生的語文學習和理解奠定堅實基礎。為了更好地讓情感因子飄蕩在小學語文課堂，對學生進行有效的情感教育與熏陶，教師在課堂教育實踐當中，除了要加強文字層面知識技能的教學之外，還需要對學生進行情感方面的啟發(fā)與引領，挖掘文本的情感因子，指導學生掌握文本的思想感情以及主旨內容，提高學生的學習境界。

【關鍵詞】? 情感因子;小學;語文;《母親的恩情》

積極情感是一種積極的心理傾向，通過在語文學習當中喚起學生的積極情感，能夠強化學生的學習動力，增強學生的語文學習熱情，讓學生深刻把握作者的思想情感，領悟作者的寫作用意。情感教學是小學語文教學的一項重要內容，也是日常教學中容易忽視的部分，為了讓學生受到良好的情感啟迪，促使學生深刻把握文本中心思想，教師就需要將情感教育和語文教學進行密切整合，讓情感因子飄蕩在語文課堂，成為學生學習實踐中不可缺少的部分。本文以《母親的恩情》為例著重就如何進行小學語文情感教學進行探討。

一、精心備課做好情感教學準備工作

要想更加順利有效地開展一系列的語文教學活動，必須具備一個基礎和前提條件，那就是精心做好備課工作。教學準備充分并且全面，不僅會優(yōu)化課堂教學秩序，還能夠讓學生準確聽清內容和梳理思路，提高學生的課堂學習質量。對小學階段的學生來說，只有未雨綢繆，才可以真正帶領學生深入到文本當中，感知文本的含義，并充分激起學生的有效情感。在情感教學實施當中，教師先要從備課環(huán)節(jié)著手，在優(yōu)化教學設計時抓住學生注意力并激發(fā)學生的學習熱情，促使學生帶著積極而又強烈的情感理解文章，為學生高效率的學習打好基礎。例如，在教學《母親的恩情》時，在課前備課環(huán)節(jié)，教師就可以把文中涉及到的生詞納入到教學課件制作，并設置練習題，比如要求學生用“忙著……”造句;做好課本錄音的準備，以便讓學生在聆聽錄音的過程當中感知文本飽含的情感;充分考慮和聯(lián)系課內外，給學生規(guī)劃設計思考題：怎樣理解母親日常對自己學業(yè)的關注？怎樣理解母親不讓自己在晚上出去玩耍？在做好這些精心的備課工作之后，學生才能夠深層次感知母親恩情，促使學生流露自己的情感。

二、利用輔助手段直接激起學生情感

蘇教版小學語文教材當中的文章均有其獨特的出彩之處，要讓學生領悟文本的精彩，有效激發(fā)學生的情感，就需要運用一定的輔助手段，有效豐富和補充課堂內容，讓學生的情感在被激發(fā)出來之后，還能夠得到長久保持。這樣一方面能夠緩解語文課堂當中枯燥乏味的教學氛圍，另一方面還要貼近學生內心，滿足學生的學習需要，促使學生主動思考，挖掘學生的內在潛能。教學輔助手段是多種多樣的，如實物、表演、畫面等都是可以選擇的，不過在具體的應用當中需要考慮到相應的教學需求，保證輔助手段應用的目的性和針對性。例如，在教學《母親的恩情》時，教師先為學生營造問題情境：在我們生日時，母親會精心準備禮物;生病時，母親會陪伴左右。你能否用簡單的語言跟父母說說心里話？這樣的問題情境能引發(fā)學生對日常生活的回憶，促使學生有話可說，表達對母親的情感。為進一步調動學生的情感，教師還可以用多媒體課件播放《游子吟》這首詩，在音樂及朗讀中帶領學生進入到這首詩的意境，直接激發(fā)學生的內在情感，促使學生感知母親恩情，也對本文的中心思想有更加深刻的體悟。

三、深層挖掘文本優(yōu)化學生情感體驗

情感需要一定的載體，對于小學語文教學當中的篇章來說，文本內容就是情感的重要載體，所以要受到良好的情感熏陶，豐富并且優(yōu)化學生的情感體驗，就要引導學生對文本進行深層次的挖掘，鼓勵學生對文本的精妙之處進行細細品讀，從而促使情感的自然迸發(fā)。為了讓學生從不同的角度，深層次的挖掘與理解文本，教師要精心設計課堂教學活動，做好對學生的啟迪和指導工作。例如，在教學《母親的恩情》時，教師除了要將文章中的生字詞教給學生，并讓學生理解文章的意義之外，還需要讓學生認識到母親對子女的愛與恩情。在具體的文本挖掘和講解之中，教師可以把1～3自然段當做重點內容，要求學生找到其中的關鍵句并對其進行反復品讀。另外，教師可以為學生設置一定的思考題，讓學生有條不紊地找到文章的重點：文章有哪些句子描寫了母親對子女的關愛？子女對母親的感激又體現(xiàn)在哪里？作者為什么把母親比作太陽，把孩子比作小草？在教師的層層啟發(fā)和指導之下，學生會在良好的學習體驗當中迸發(fā)強烈而又積極的情感，提高學生的情操境界，促進學生綜合素質的發(fā)展。

積極情感是學生投入語文學習的動力所在，如果在實際教學當中忽視情感，會降低學生的學習興趣和學習熱情，也會導致語文教學質量明顯下降。在指導學生對語文篇章進行分析和理解時，如果教師不能夠激起學生內在情感，引領學生感悟文本情感和抓住文本主旨思想的話，即使是再優(yōu)質的文本都會成為禁錮學習樂趣的桎梏。對此，教師要提高對情感教學的重視程度，對學生進行有效的情感啟發(fā)，從而確保語文教學有效性。

【參考文獻】

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