袁俊娥

摘 要：作為三全育人的途徑之一，課程思政需要理論指導(dǎo)。布魯姆教育目標(biāo)分類理論修訂版對認知過程六個層級的劃分為思政教學(xué)目標(biāo)的制定提供了理論和實踐依據(jù)。本文從厘清課程思政教學(xué)思路、改善教學(xué)設(shè)計及評價學(xué)習(xí)效果方面分析探討了該理論對大學(xué)英語課程思政的啟示。

關(guān)鍵詞：布魯姆教育目標(biāo)分類理論 大學(xué)英語 課程思政

課 題：本文是2019年度北京高校思想政治工作研究課題“新時代大學(xué)英語‘課程思政‘五多育人模式研究”的階段性成果。

一、大學(xué)英語課程思政研究現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。兩年多以來，國內(nèi)各高校已經(jīng)將課程思政作為一種融思想教育與知識傳授中的教育理念，逐步應(yīng)用到各類課程教學(xué)實踐中。

作為高校普遍開設(shè)的通識教育課程，大學(xué)英語因其人文學(xué)科屬性、覆蓋面廣、社會關(guān)注度高、內(nèi)容靈活多樣等特點而成為落實課程思政的“排頭兵”。以“大學(xué)英語”和“課程思政”為主題關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)搜索期刊文獻，截止2019年5月1日共有31篇相關(guān)研究。這些研究主要探討將課程思政融入大學(xué)英語課程的途徑和方法，具體又分為兩類。一類是基于經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)過程或教學(xué)構(gòu)成要素探索將課程思政融入大學(xué)英語的有效途徑和方法，如梅強（2018）從思政資源開發(fā)、課堂教學(xué)和新興教學(xué)模式方面探索大學(xué)英語課程思政實踐，何芳、都寧（2018）從教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面探求將課程思政融入大學(xué)英語的有效路徑，沈軼（2019）從教師、教材、教學(xué)方法三方面探討課程思政融入大學(xué)英語的有效途徑。另一類是基于某種理論，探索將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)，如許超（2019）討論了人的全面發(fā)展理論與大學(xué)英語課程思政教學(xué)，張燕萍（2019）從社會文化理論視角探討高職英語課程思政教學(xué)?，F(xiàn)有期刊文獻中尚未發(fā)現(xiàn)將布魯姆教育目標(biāo)分類理論應(yīng)用于大學(xué)英語課程思政的研究。

二、布魯姆教育目標(biāo)分類理論及應(yīng)用

“布魯姆教育目標(biāo)分類理論是教育目標(biāo)分類學(xué)的標(biāo)志性研究成果（謝華瓊，方慧，2018）”。1956年正式出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊：認知領(lǐng)域》中，布魯姆專家團隊將教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價6個層次。經(jīng)過四十多年的實踐，其學(xué)生安德森于2001年對該理論進行了修訂，將認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為兩個維度，即知識維度和認知過程維度。其中，認知過程維度由低級到高級分別為識記（Remember）、理解（Understand）、運用（Apply）、分析（Analyze）、評價（Evaluate）和創(chuàng)造（Create）?！靶抻啺嬲喜⑼怀隽藢W(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的一致性，為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)實踐教學(xué)提供了更廣闊的活動空間（祝珣，馬文靜，2014）”。

在大學(xué)英語教學(xué)中，布魯姆教育目標(biāo)分類理論主要應(yīng)用于閱讀教學(xué)。理論研究方面，祝珣、馬文靜（2014）從文件解讀、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法三方面分析闡述布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示;實踐研究方面，謝華瓊，方慧（2018）將布魯姆認知教育目標(biāo)分類理論應(yīng)用于培養(yǎng)英語專業(yè)生的批判閱讀能力案例分析。其次，該理論還應(yīng)用于綜合英語教學(xué)。目前中國知網(wǎng)可查到的期刊文獻主要是藍潔（2010）以布魯姆教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)的綜合英語教學(xué)設(shè)計，以及丁海燕（2013）以布魯姆教育目標(biāo)分類指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)中的問題設(shè)計。同樣，現(xiàn)有期刊文獻中尚未發(fā)現(xiàn)將該理論應(yīng)用于課程思政的研究。要想讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，課程思政的思想育人目標(biāo)應(yīng)當(dāng)和大學(xué)英語課程的專業(yè)育人目標(biāo)一樣，具有應(yīng)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論的可行性。

三、布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語課程思政的啟示

1.有助于厘清大學(xué)英語課程思政的基本思路

應(yīng)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論將思政教育作為課程教育的一部分融入課程設(shè)計，有助于我們厘清大學(xué)英語課程思政的基本思路，即以社會主義核心價值觀及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀為思政內(nèi)容（對應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)分類理論中的“識記”和“理解”），以思辨式閱讀與討論東西方文化差異為載體（對應(yīng)“應(yīng)用”和“分析”），以用英文講好中國故事為落腳點（對應(yīng)“評價”和“創(chuàng)造”）。

以大學(xué)英語實踐類課程“英語視聽說”為例，本課程授課內(nèi)容中兩個必修模塊分別為English Presentation（英文展示）和English Drama（英文短?。０凑丈鲜稣n程思政基本思路，授課過程中在兩個模塊融入社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀，為學(xué)生提供大量相關(guān)主題的中英文課外素材，讓學(xué)生理性與辯證看待中西方文化差異，堅定樹立“四個自信”，最終落腳在就中國傳統(tǒng)文化或社會熱點某一主題用英文進行展示或表演短劇。展示或表演內(nèi)容的思想性也作為模塊考核標(biāo)準(zhǔn)的一項進行打分。

2.有助于改善大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

布魯姆教育目標(biāo)分類理論有助于教師以學(xué)生為中心，改善教學(xué)設(shè)計。課程思政教育目標(biāo)分別融入課前、課堂和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。以英語視聽說課程中的英文短劇模塊為例，該模塊傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計為短劇介紹、學(xué)生分組選擇劇本、教師點評劇本、學(xué)生排練及表演。其中，教師點評更多關(guān)注語言表達及“演員”的現(xiàn)場表演。筆者應(yīng)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論，將該模塊的教學(xué)設(shè)計改善如下。

課前任務(wù)—學(xué)生自行查找和閱讀作為東西方傳統(tǒng)文化代表之一的“The Butterfly Lovers”（梁山伯與祝英臺）和“Snow White and the Seven Dwarfs”（白雪公主與七個小矮人）相關(guān)資料，并觀看教師提供的兩部作品的短劇視頻。

課堂任務(wù)—教師啟發(fā)學(xué)生思考和討論原著中東西方價值觀的共性，如人們對美好生活的向往及與人相處時的友善等;并總結(jié)短劇改編的兩種思路（忠實原文和適當(dāng)改編）及短劇表演需做的準(zhǔn)備。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考短劇表演中可能遇到的問題及解決辦法，如團隊中相互配合、沖突時的適度妥協(xié)等。然后，根據(jù)課堂思考和討論學(xué)生進行分組，選擇或改編劇本，并分配角色。

課后任務(wù)—準(zhǔn)備服裝、道具等，并根據(jù)教師點評過的劇本進行短劇排練，錄制成果視頻，最后撰寫模塊反思日志，總結(jié)本模塊的收獲、問題及建議。

通過學(xué)生的反思日志，可以看出改善后的教學(xué)設(shè)計能夠較好地實現(xiàn)本模塊課程思政育人目標(biāo)。幾乎每個同學(xué)都在反思中提及認識到團隊合作的重要性，增進了同學(xué)間友誼。正如一名同學(xué)在反思收獲時寫道：“團隊合作很重要。一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。大家互相幫助，克服了時間、后期制作等的困難?！?/p>

3.有助于客觀評價思政學(xué)習(xí)效果

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論修訂版對認知過程六個層次的劃分為衡量和評價學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果提供了理論和實踐依據(jù)。以視聽說課中英文展示模塊為例，該模塊要求學(xué)生每三人一組自選中國傳統(tǒng)文化或社會熱點領(lǐng)域某一話題，借助PPT輔助進行8～10分鐘的英文展示。選題要有一定的社會意義或價值，充滿正能量。結(jié)合這一要求，筆者所教班級學(xué)生的選題分為傳統(tǒng)文化類，如中國功夫、茶、剪紙、傳統(tǒng)節(jié)日等，和社會熱點類，如人工智能、5G、鍵盤俠等。學(xué)生選題后，通過教師思想上的引導(dǎo)，文化類展示主要由介紹相關(guān)知識和歷史發(fā)展（對應(yīng)“識記”和“理解”），分析文化內(nèi)涵（對應(yīng)“分析”和“應(yīng)用”），并最終落腳在如何傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上（對應(yīng)“評價”和“創(chuàng)造”）。社會熱點類展示主要由介紹相關(guān)概念（對應(yīng)“識記”和“理解”），分析社會應(yīng)用或現(xiàn)象（對應(yīng)“分析”和“應(yīng)用”），評價與思考新事物對生活和社會發(fā)展的影響（對應(yīng)“評價”和“創(chuàng)造”）等組成。結(jié)合本模塊評分標(biāo)準(zhǔn)，該理論對評價學(xué)生每個層次的思政學(xué)習(xí)效果都提供了可操作的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

要把思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，尤其發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，就必須有理論的指導(dǎo)。布魯姆認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論為教育管理者和教學(xué)實踐者提供了很好的指導(dǎo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。它不僅是幫助厘清教學(xué)思路和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的工具，而且是評價學(xué)生德育發(fā)展的工具。

參考文獻：

[1]丁海燕.布魯姆“認知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類法在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2013（11）.

[2]何芳，都寧.思想政治教育融入城市型、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)的有效路徑探析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報， 2018（4）.

[3]藍潔.以布盧姆教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)的綜合英語教學(xué)設(shè)計[J].科教文匯，2010（8）.

[4]梅強.以點引線，以線帶面—高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）.

[5]沈軼.課程思政融入高校《大學(xué)英語》課程有效途徑探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（2）.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)）