代蕊華,張麗囡

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出“加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化”以來，學(xué)校管理面臨新的變革機(jī)遇，學(xué)校治理信息化正成為各級(jí)各類學(xué)校全面深化改革的重要方向，校長不僅僅是學(xué)校信息化發(fā)展的推進(jìn)者，也是極為關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)者，其信息化治理能力將在很大程度上影響信息技術(shù)融入學(xué)校管理的程度及成效。鑒于校長的信息化治理能力對(duì)于教育信息化發(fā)展與學(xué)校效能提升具有極為重要的意義，因此，本研究嘗試分析校長信息化治理能力的內(nèi)涵及核心要素，并探討其培養(yǎng)策略，以期助力校長的學(xué)校信息化實(shí)踐以及專業(yè)發(fā)展。

一、校長信息化治理能力的內(nèi)涵

信息化治理能力是信息化和治理能力的復(fù)合概念，因此，要厘清信息化治理能力的內(nèi)涵，需先明晰“信息化”和“治理能力”兩個(gè)概念的內(nèi)涵。

從學(xué)校層面來說，校長的治理能力本質(zhì)上屬于一種學(xué)校治理能力。因此，為從本質(zhì)上了解校長的治理能力，對(duì)“學(xué)校治理”一詞予以分析尤為重要。目前學(xué)界還沒有對(duì)學(xué)校治理作出一個(gè)確切而權(quán)威的界定。總結(jié)學(xué)者們的觀點(diǎn)，大致可以分為以下三類：第一類學(xué)者從治理主體的角度論述學(xué)校治理，Byron Brown認(rèn)為學(xué)校治理是家庭、學(xué)習(xí)者和教育者的共治[1]；John Ainley認(rèn)為在學(xué)校治理的過程中，權(quán)力下移到學(xué)校，因而，教師和學(xué)生在學(xué)校決策中開始扮演更加重要的角色[2]；滿建宇認(rèn)為學(xué)校是關(guān)系的依存，教師、學(xué)生、家長等關(guān)系相互鏈接在學(xué)校中組成了社會(huì)關(guān)系的縮影[3]，學(xué)校治理就是要有效協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)部和外部的關(guān)系，有效協(xié)調(diào)師資、資源，有效地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。第二類學(xué)者認(rèn)為學(xué)校治理是一種機(jī)制，Maria Balarin認(rèn)為學(xué)校治理是一種遵從規(guī)則的模式，它與學(xué)校的制度、方向和流程是緊密相關(guān)的[4]；張明認(rèn)為學(xué)校治理是“規(guī)范學(xué)校各方面責(zé)任、權(quán)利和利益的組織結(jié)構(gòu)和制度安排”[5]。第三類學(xué)者通過對(duì)比治理和管理的概念界定了治理的屬性，這類觀點(diǎn)認(rèn)為治理與管理相比，主要的區(qū)別在于治理主體的多元性、治理方式的民主性、治理過程的高效性和治理的法治性[6]?；谝陨嫌^點(diǎn)，本研究認(rèn)為學(xué)校治理是指教師、學(xué)生、家長、社區(qū)以及上級(jí)教育行政部門等主體通過一定的制度安排進(jìn)行互動(dòng)合作，采用有效的方式依法處理學(xué)校公共事務(wù)的過程。因此，校長的治理能力是指校長通過與教師、學(xué)生、家長等教育參與者的互動(dòng)與協(xié)作，遵循相應(yīng)的制度安排，采用有效的方式依法處理學(xué)校公共事務(wù)的一種能力。

信息化的概念也可從不同視角予以分析與解讀，大致可歸納為三類：一類是“過程論”，即認(rèn)為信息化就是利用信息技術(shù)促進(jìn)社會(huì)從工業(yè)社會(huì)演進(jìn)為信息社會(huì)、物質(zhì)生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)產(chǎn)業(yè)為主的過程[7]。另一類是“結(jié)合論”，即運(yùn)用傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展，因此，信息化的概念經(jīng)常與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域各部門連用，比如教育信息化、農(nóng)業(yè)信息化、企業(yè)信息化等[8]。第三類是“工具論”，即強(qiáng)調(diào)信息化是依靠計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)等信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的[9]。本研究認(rèn)為，三類看法之間并非矛盾，而是各自強(qiáng)調(diào)了信息化概念的某一部分，因此，綜合來看，本研究將信息化定義為：信息化是以信息技術(shù)為手段，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域相結(jié)合，促進(jìn)其發(fā)展或變革的過程。

基于對(duì)于治理能力、信息化的概念解讀，本研究將校長信息化治理能力界定為：校長以信息技術(shù)為手段，通過與教師、學(xué)生、家長等教育參與者的互動(dòng)與協(xié)作，遵循相應(yīng)的制度安排，采用有效的方式依法處理學(xué)校公共事務(wù)的一種能力。學(xué)校治理信息化的推進(jìn)對(duì)校長的能力提出了新的挑戰(zhàn)及要求，其不僅要求校長具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，也要求校長在信息化規(guī)劃、信息化建設(shè)、信息化反思等多個(gè)方面具有一定的能力。盡管諸多學(xué)者從較多層面對(duì)教育信息化背景下的校長領(lǐng)導(dǎo)力做出了分析與解讀，但相關(guān)研究側(cè)重于從不同視角解讀校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，至于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)成分也存在較多的說法與闡述。相對(duì)于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力而言，校長信息化治理能力與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力具有一定程度的相似性，但校長信息化治理能力較為具體，且校長信息化治理能力較為側(cè)重于校長的學(xué)校治理。

鑒于校長信息化治理能力的核心要素尚未明晰，因此，本研究嘗試對(duì)其核心要素予以進(jìn)一步的分析，以便為校長信息化治理能力的提升提供參考。

二、校長信息化治理能力的核心要素

關(guān)于校長信息化治理能力有很多可借鑒的國內(nèi)外相關(guān)研究。從國外研究來看，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(International Society for Technology in Education，簡稱ISTE)在針對(duì)管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教育管理者提出了五方面的要求：愿景領(lǐng)導(dǎo)，信息化文化建設(shè)，促進(jìn)信息化教學(xué)，學(xué)校系統(tǒng)化改進(jìn)，社會(huì)、法律與倫理問題[10]。除此之外，美國為提升校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，還開展了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)證考試項(xiàng)目(Certified Education Technology Leader Certification Program，簡稱CETL)，該項(xiàng)目的主辦方校園網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)(Consortium for School Networking，簡稱COSN)為了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證規(guī)定了中小學(xué)首席技術(shù)官的基本技能：領(lǐng)導(dǎo)力與愿景、理解教育環(huán)境、管理技術(shù)與支持資源[11]。英國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力國立學(xué)院(National College for School Leadership，簡稱NCSL)對(duì)信息化背景下校長應(yīng)當(dāng)具備的能力進(jìn)行了規(guī)定：信息化愿景能力、信息化應(yīng)用能力、信息化評(píng)估能力[12]。從國內(nèi)研究來看，教育部于2014年制定了《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)校長提出了三個(gè)方面的要求：規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)推動(dòng)。胡小勇、祝智庭等認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該關(guān)注教育信息化背景下的課程、課堂、學(xué)生、教師、環(huán)境和效益六個(gè)方面[13]。趙磊磊等認(rèn)為在信息化背景下校長應(yīng)該具備信息化規(guī)劃能力、信息化建設(shè)能力和信息化管理能力[14]。孫禎祥從信息化規(guī)劃、建設(shè)和總結(jié)評(píng)估三個(gè)方面界定了信息化背景下校長的核心能力，其中，信息化建設(shè)又包括人力資源、教學(xué)、文化建設(shè)三個(gè)部分。[15]

基于以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，教育信息化背景下校長應(yīng)具備信息化引領(lǐng)能力、信息化建設(shè)能力和信息化評(píng)估能力三種能力。鑒于教育治理的核心理念是多方共治，且校長信息化治理能力的相關(guān)文獻(xiàn)和政策文件中也突出了“協(xié)同”的理念(1)注釋：在教育部頒布的《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念中強(qiáng)調(diào)信息化工作要廣大師生及校外機(jī)構(gòu)等協(xié)同創(chuàng)新。許多文獻(xiàn)也表示在學(xué)校治理信息化的過程中，校長協(xié)同師生具有重要的意義，如：I-Hua Chang對(duì)臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)的1000名教師進(jìn)行實(shí)證研究，表明校長的有效領(lǐng)導(dǎo)能夠提高教師的信息化素養(yǎng)并且促進(jìn)他們將信息技術(shù)與學(xué)科相融合，詳細(xì)參見：Chang I H.The Effect of Principals’ Technological Leadership on Teachers’ Technological Literacy and Teaching Effectiveness in Taiwanese Elementary Schools[J].Journal of Educational Technology &Society,2012,15(2):328-340.，本研究認(rèn)為，學(xué)校治理信息化背景下校長還應(yīng)具備信息化協(xié)調(diào)能力，因此，校長的信息化治理能力主要可以劃分為信息化引領(lǐng)能力、信息化協(xié)調(diào)能力、信息化建設(shè)能力和信息化評(píng)估能力四個(gè)部分，此四個(gè)部分可被視為校長信息化治理能力的核心要素。

校長的信息化引領(lǐng)能力包括三個(gè)方面：其一，校長需筑造學(xué)校信息化管理愿景，信息化管理愿景包括學(xué)校管理的各方面，如學(xué)校的人事行政、資產(chǎn)財(cái)務(wù)、校園網(wǎng)、后勤保衛(wèi)和衛(wèi)生健康等方面。其二，校長需筑造學(xué)校信息化課程教學(xué)愿景，包括信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高、信息化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合等等。其三，校長需依據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和學(xué)校信息化發(fā)展的需求，編制旨在提高教師和管理層信息技術(shù)素養(yǎng)的提升計(jì)劃，通過校外培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校本研修等方式增強(qiáng)教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校信息化的認(rèn)知，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，筑造學(xué)校信息化隊(duì)伍愿景。

校長的信息化協(xié)調(diào)能力主要包括三個(gè)方面：其一，在學(xué)校內(nèi)部，校長要協(xié)調(diào)師生關(guān)系，通過與師生溝通交流，提高師生的信息化意識(shí)，鼓勵(lì)老師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率，與師生攜手共同建設(shè)學(xué)校信息化。其二，在學(xué)校外部，校長要協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)力量的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校與包括科研院所、高新企業(yè)、家長等社會(huì)力量的合作，汲取最新的信息化研究成果，充分整合資源，使學(xué)校治理信息化工作實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展。其三，在縱向上，校長要協(xié)調(diào)學(xué)校與上級(jí)教育行政部門的關(guān)系，主要在于積極主動(dòng)地與教育行政部門的教育信息化投入與建設(shè)相協(xié)調(diào)，以便更為有效地落實(shí)教育行政部門的相關(guān)教育信息化規(guī)章和利用相關(guān)資源，從而助力學(xué)校治理信息化的建設(shè)與推進(jìn)。

校長的信息化建設(shè)能力表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，建設(shè)信息化環(huán)境，包括建設(shè)信息化硬件環(huán)境和信息化軟件環(huán)境。信息化硬件環(huán)境主要是信息化硬件設(shè)施，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、校園網(wǎng)等。信息化軟件環(huán)境主要是信息化制度和信息化文化環(huán)境，要建設(shè)完善信息化制度，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校的信息化發(fā)展；同時(shí)，也要建設(shè)信息化文化環(huán)境，在學(xué)校形成信息化的氛圍。其二，建設(shè)信息化隊(duì)伍，促使教師通過參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與社區(qū)研修等方式提高信息技術(shù)素養(yǎng)以及信息化與學(xué)科教學(xué)相融合的能力。其三，建設(shè)信息化課程教學(xué)，提供信息化課程教學(xué)資源，通過信息化課程建設(shè)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)的需求，通過信息化教學(xué)建設(shè)引導(dǎo)教師運(yùn)用信息技術(shù)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量。

校長的信息化評(píng)估能力表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，評(píng)估信息化環(huán)境，包括評(píng)估學(xué)校的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。評(píng)估硬件環(huán)境即評(píng)估學(xué)校的信息化硬件設(shè)施，促進(jìn)硬件設(shè)施合理、有效地使用；評(píng)估軟件環(huán)境即評(píng)估學(xué)校的信息化制度和信息化氛圍是否適應(yīng)學(xué)校信息化發(fā)展的需要。其二，評(píng)估信息化課程教學(xué)，即評(píng)估學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、能否健康正確的運(yùn)用信息技術(shù)及是否形成自主、個(gè)性、創(chuàng)新、問題式的學(xué)習(xí)方式；評(píng)估信息化課程教學(xué)資源的情況。其三，評(píng)估信息化隊(duì)伍，評(píng)估教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力、教師運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式開展探究式、啟迪式教學(xué)的能力，并且據(jù)此調(diào)整教師隊(duì)伍信息化培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

三、校長信息化治理能力的提升策略

校長的信息化引領(lǐng)能力、信息化協(xié)調(diào)能力、信息化建設(shè)能力和信息化評(píng)估能力既相互聯(lián)系又有所區(qū)別，因此，校長信息化治理能力有共性的提升策略，又要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境中校長每種能力表現(xiàn)出的不同有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

(一)以培訓(xùn)學(xué)習(xí)為抓手，提升校長的信息技術(shù)素養(yǎng)

校長信息化治理能力的高低與校長的信息技術(shù)素養(yǎng)密切相關(guān)，校長的信息技術(shù)素養(yǎng)可被視為校長信息化治理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。Mofareh Alkrdem對(duì)沙特阿拉伯的135位高中校長進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)水平與校長是否能熟練掌握教育信息技術(shù)顯著相關(guān)[16]，土耳其的Eara Sisman Eren調(diào)查了870個(gè)小學(xué)的校長也發(fā)現(xiàn)能熟練使用信息技術(shù)的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力較高[17]。但是，現(xiàn)實(shí)中校長的信息技術(shù)素養(yǎng)卻不容樂觀。邊琦調(diào)研內(nèi)蒙古地區(qū)的校長，發(fā)現(xiàn)校長對(duì)自己的信息化水平?jīng)]有信心[18]，顏荊京調(diào)查得出幼兒園園長信息化建設(shè)能力較弱，是因?yàn)閳@長缺乏信息化建設(shè)的理論知識(shí)[19]。

因此，校長的信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提升，且培訓(xùn)學(xué)習(xí)無疑是提升校長信息技術(shù)素養(yǎng)最直接最有效的方式。一方面，校長可通過專題性信息化培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行集中性培訓(xùn)，系統(tǒng)地提升校長的信息技術(shù)素養(yǎng)；亦可將校長信息技術(shù)素養(yǎng)和信息化治理能力提升的課程納入校長國培、省培等各級(jí)校長培訓(xùn)課程體系中。另一方面，針對(duì)校長的個(gè)性化需求，改變課程形態(tài)，采取網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研討、工作坊等形式進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，加入信息化案例分析、個(gè)案診斷、實(shí)地參觀等培訓(xùn)方式，滿足不同地域、不同類型學(xué)校校長的需求。

(二)以學(xué)校情境為基礎(chǔ)，提升校長的信息化引領(lǐng)、協(xié)調(diào)、建設(shè)能力

校長信息化治理能力的培養(yǎng)不僅需考慮當(dāng)前校長的信息化治理能力本身，也要考慮學(xué)校的具體情境。一方面，從現(xiàn)有狀況來看，校長的信息化引領(lǐng)、協(xié)調(diào)、建設(shè)能力仍存在較多問題，如：校長的信息化規(guī)劃引導(dǎo)能力較弱，缺少與師生共享的信息化愿景[20]；校長進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)以硬件設(shè)施建設(shè)為主，軟件開發(fā)、信息化隊(duì)伍建設(shè)較薄弱[21]等。另一方面，從學(xué)校情境來說，學(xué)校的信息化發(fā)展受各因素的影響，如農(nóng)村地區(qū)囿于經(jīng)濟(jì)條件和地理位置等因素，學(xué)校信息化建設(shè)較為困難[22]；又如學(xué)校綜合競爭力與學(xué)校信息化的發(fā)展水平也密切相關(guān)[23]，這就導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校的信息化發(fā)展水平不同，校長面臨的學(xué)校情境也不相同，從而校長信息化治理能力的提升路徑也是不同的。

因此，基于以上分析，校長需以具體的學(xué)校情境為基礎(chǔ)，提升自身的信息化引領(lǐng)、協(xié)調(diào)和建設(shè)能力。具體而言，一是校長要立足學(xué)校情境制定學(xué)校信息化發(fā)展愿景、提升信息化引領(lǐng)能力，分析學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，審時(shí)度勢(shì)觀察宏觀形勢(shì)，制定并與師生共享信息化發(fā)展愿景，引領(lǐng)師生走向愿景；二是校長要從學(xué)校需求出發(fā)協(xié)調(diào)學(xué)校與各主體的關(guān)系、提升信息化協(xié)調(diào)能力，要從學(xué)校需求出發(fā)整合利用企業(yè)、科研院所等的科研成果、社會(huì)資源，尋求政府的幫助，建立起政府引導(dǎo)下的合作雙贏的校社關(guān)系；三是校長要依據(jù)學(xué)校的發(fā)展情境進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)、提升信息化建設(shè)能力，要依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)狀況建設(shè)信息化環(huán)境，依據(jù)學(xué)校信息化的發(fā)展水平適時(shí)地調(diào)整完善信息化制度，依據(jù)教師的素質(zhì)建設(shè)信息化隊(duì)伍，依據(jù)學(xué)生的整體情況開展信息化教學(xué)。

(三)以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，提升校長信息化評(píng)估能力

校長信息化評(píng)估能力的高低在一定程度上會(huì)影響校長對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展水平以及校長自身信息化治理水平的定位與反思，校長信息化治理能力的提升不可忽視校長信息化評(píng)估能力的價(jià)值。2016年教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“要制訂針對(duì)區(qū)域、學(xué)校、課程、資源、教師、學(xué)生信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估辦法，將相關(guān)評(píng)估納入教育督導(dǎo)工作，有效推動(dòng)教育信息化發(fā)展”[24]。校長信息化評(píng)估能力的提升與培養(yǎng)需基于校長信息化評(píng)估的問題診斷，以便在充分利用學(xué)校信息化評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上為學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃與決策提供價(jià)值參考。[25]當(dāng)前，校長信息化評(píng)估的主要問題是校長對(duì)學(xué)校信息化評(píng)估的認(rèn)識(shí)不夠甚至忽視信息化評(píng)估[26]。校長的認(rèn)識(shí)尚且不到位，何談信息化評(píng)估的能力呢？

因此，提升校長信息化評(píng)估能力勢(shì)必要以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔瑫r(shí)也要兼顧校長信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。一方面，校長要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到信息化評(píng)估的重要意義，不能將學(xué)校信息化評(píng)估置于可有可無的地位；同時(shí)，也要理清學(xué)校信息化評(píng)估和學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)系，學(xué)校信息化的發(fā)展一般是沿著“規(guī)劃—組織—建設(shè)—評(píng)估—再規(guī)劃”的路徑，學(xué)校信息化評(píng)估是學(xué)校信息化發(fā)展的過渡環(huán)節(jié)，既是對(duì)前一階段發(fā)展成果的總結(jié)評(píng)價(jià)，又是下一階段的信息化發(fā)展的起點(diǎn)，如此，這將在很大程度上有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，因自身信息技術(shù)素養(yǎng)不足、時(shí)間精力有限等因素，部分校長在學(xué)校信息化評(píng)估意識(shí)、素養(yǎng)等方面尚存較多不足，難以勝任學(xué)校信息化評(píng)估，因此，校長極有必要轉(zhuǎn)換評(píng)估思路，致力于引進(jìn)社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)，實(shí)施第三方評(píng)測(cè)，彌補(bǔ)自身信息化評(píng)估能力的不足。

四、結(jié)語與展望

從學(xué)校治理信息化的發(fā)展現(xiàn)狀來看，還有很長的路要走。從學(xué)校管理到學(xué)校治理，學(xué)校管理的范式發(fā)生變革，學(xué)校管理走向以多元主體共同參與的學(xué)校治理。在此種范式轉(zhuǎn)換背景下，校長如何利用信息化方式推動(dòng)多元主體有效參與學(xué)校管理將決定學(xué)校治理效能的高低。校長的信息化治理能力，并非基于信息技術(shù)在學(xué)校治理中的簡單運(yùn)用，而是根植于信息技術(shù)與學(xué)校治理的深度融合，其包括：信息化引領(lǐng)能力、信息化協(xié)調(diào)能力、信息化建設(shè)能力和信息化評(píng)估能力。然而，學(xué)校治理信息化背景下校長的核心能力培育與提升還需基于學(xué)校特性予以校本化分析。本研究前文的分析和闡釋基于學(xué)校的共性層面、具有普適性，然而不同學(xué)校具有不同的背景和特性，校長信息化治理能力也將在具體成分與內(nèi)容方面有所不同。

校長信息化治理能力的建設(shè)與培育需以引領(lǐng)和促進(jìn)師生健康成長為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，這是學(xué)校一切工作的原點(diǎn)，理應(yīng)也是學(xué)校信息化的本質(zhì)追求。在人工智能、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力推動(dòng)下，學(xué)校治理信息化將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下，探索校長信息化治理能力的培養(yǎng)與發(fā)展將會(huì)成為一個(gè)日漸重要的議題。鑒于校長的信息化治理能力有可能因技術(shù)變革而被賦予新的內(nèi)涵，如何從動(dòng)態(tài)視角把握，將影響學(xué)校治理信息化的可持續(xù)發(fā)展以及我國學(xué)校治理現(xiàn)代化的有效推進(jìn)。