高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)措施探析

摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職教育的主要目標(biāo)，對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，本文以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為研究對象，闡述高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性，剖析高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：高職;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);職業(yè)能力

0 前言

高職教育是我國教育體系的重要組成部分，也是高等教育體系發(fā)展變革的關(guān)鍵。但是在現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，無法有效激發(fā)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職生的主動認(rèn)知意識，導(dǎo)致其整體缺乏創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)知識水平不一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力不足。這嚴(yán)重影響了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)措施進(jìn)行適當(dāng)探析，是非常有必要的。

1 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)必要性

在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要一大批合格的職業(yè)人才作為支撐。而高等職業(yè)院校是我國培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)人才的中堅力量，其職業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向與市場需求息息相關(guān)。[1]根據(jù)市場需求，進(jìn)行教育建設(shè)、教學(xué)改革，創(chuàng)新、完善職業(yè)人才培養(yǎng)體系，可以建構(gòu)一個以市場需求為引導(dǎo)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系。在推進(jìn)高等職業(yè)院校教育體系健康發(fā)展及增強(qiáng)人才就業(yè)競爭力的同時，培養(yǎng)一大批與市場及市場中企業(yè)需求相一致的高技能創(chuàng)意類人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足人才支持。

2 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 目標(biāo)定位不明確

相較于本科層次教學(xué)而言，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)傾向更加貼合。但是現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)較為死板、滯后，缺乏職業(yè)針對性，無法適應(yīng)高度發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及社會多樣化人才需要，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力明顯偏弱。

2.2 教育管理保障機(jī)制僵化

在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程中，教育管理機(jī)制僵化問題逐漸凸顯。教學(xué)管理機(jī)制的僵化，不僅導(dǎo)致教學(xué)資源計劃、教師團(tuán)隊管理建設(shè)模式無法與人才培養(yǎng)改革步伐相一致，而且致使產(chǎn)學(xué)研項目無法在教學(xué)中順利實施，限制了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的良性發(fā)展。[2]

2.3 教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

在現(xiàn)階段高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，由于辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確、資金籌集困難等因素，高職實訓(xùn)基地資源建設(shè)較為薄弱，整體教學(xué)內(nèi)容仍然以理論教學(xué)為主。理論教育與實訓(xùn)教育比例不合理，嚴(yán)重阻礙了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)步伐。

3 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)措施

3.1 明確高職人才培養(yǎng)定位

明確培養(yǎng)目標(biāo)是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的第一要素，也是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，高職院校首先應(yīng)探究社會發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才需求，以社會需求為引導(dǎo)，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新人才及一專多能型人才。同時考慮到藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中第四媒介——網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)造就了新的就業(yè)渠道，通過網(wǎng)絡(luò)在視覺設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各個分支領(lǐng)域的不斷滲透，加強(qiáng)各專業(yè)領(lǐng)域間的聯(lián)系，促使整體就業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷動態(tài)變化中。[3]因此，為了適應(yīng)不斷變化的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要，高等職業(yè)院校應(yīng)摒棄以往工具型人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)高職學(xué)生依靠工作經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、工作態(tài)度、公共關(guān)系不斷提升自身素質(zhì)的能力。

其次，高等職業(yè)院?？梢砸詽M足高職生個人發(fā)展需求為根本，以培養(yǎng)設(shè)計意識、提升高職生實踐能力為核心，構(gòu)建明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)框架。在注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)、理論知識教學(xué)的同時，強(qiáng)化利用課程體系，幫助高職生提升理論與實踐結(jié)合的能力;進(jìn)而啟發(fā)高職生設(shè)計創(chuàng)意思維及實際設(shè)計能力，幫助高職生更加牢固地掌握藝術(shù)設(shè)計實際操作基本技能及知識。

最后，在滿足高職生個人發(fā)展及社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)院校以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身專業(yè)要求為基礎(chǔ)，圍繞藝術(shù)設(shè)計基本專業(yè)知識掌握、藝術(shù)設(shè)計實踐技能形成需求，對高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。即以藝術(shù)設(shè)計靈活多樣的專業(yè)課程入手，結(jié)合市場中具體設(shè)計任務(wù)要求，制定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的高層次職業(yè)人才。

3.2 優(yōu)化教育管理保障機(jī)制

為了促使教育管理機(jī)制與社會發(fā)展、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展相適應(yīng)，一方面，高職院校內(nèi)部教師可以合理開發(fā)、利用不同類型課程資源，強(qiáng)化校企合作、實訓(xùn)基地及實習(xí)基地建設(shè);充分挖掘不同類型輔助課程實施必要條件，在新、舊資源間建立溝通橋梁，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)資源共享。[4]同時，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集最新資訊，對課程管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整;推進(jìn)校外頂崗實習(xí)，開發(fā)集虛擬工藝、虛擬工廠、虛擬實驗為一體的現(xiàn)代信息化實訓(xùn)基地，為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)提供依據(jù)。

另一方面，高職院校結(jié)合現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，依據(jù)“雙師型”教師、專兼結(jié)合團(tuán)隊建設(shè)方針，對教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在大量聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)優(yōu)秀技能人才、管理人才的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善高技能水平兼職教師授課體系。同時以“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)為目標(biāo)，以中青年教師為重點，從職業(yè)道德、科技開發(fā)服務(wù)能力、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面入手，全面提升教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力，為提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提供充足的師資資源支持。

3.3 調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)、合理設(shè)置，是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，首先，高職院校可以依據(jù)恰當(dāng)、科學(xué)、規(guī)范的原則，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)技能培養(yǎng)需求及專業(yè)交叉學(xué)科屬性，進(jìn)行模塊化課程選擇平臺設(shè)置。如在必修專業(yè)理論課、必修專業(yè)實訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計等必修課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同課程及學(xué)生發(fā)展要求，可在專業(yè)內(nèi)設(shè)置多個限選模塊，允許高職生根據(jù)自身需求選擇。同時為滿足高職生素質(zhì)提升需求，開設(shè)涵蓋信息技術(shù)模塊、素質(zhì)教育模塊、學(xué)術(shù)講座等模塊的任選課，允許藝術(shù)設(shè)計類似專業(yè)學(xué)生自由選擇。

其次，依據(jù)必需、夠用原則，弱化藝術(shù)設(shè)計理論教學(xué)，強(qiáng)化高職生動手能力。針對以往過分追求理論系統(tǒng)完整、不注重專業(yè)理論與實踐結(jié)合的情況，高等職業(yè)院?？梢越梃b國外職業(yè)技術(shù)院校課程內(nèi)容設(shè)置原則，將專業(yè)實踐教學(xué)課時、理論課時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整兩者比例在6∶4左右。同時理論教學(xué)根據(jù)必需、夠用標(biāo)準(zhǔn)確定，可以從藝術(shù)設(shè)計職業(yè)需求入手，結(jié)合特定崗位群發(fā)展需求，確定課程講解比例。如在設(shè)置裝飾設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程時，可以調(diào)整設(shè)計素描、設(shè)計色彩、建筑速寫、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等理論課時為20，實踐教學(xué)課時為36，學(xué)分為3;并每間隔一個學(xué)期或者三個學(xué)期進(jìn)行一次考察，以便為高職生專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力、理論能力同步提升提供依據(jù)。

最后，從橫、縱兩個方面入手，加強(qiáng)專業(yè)理論課程與實踐課程結(jié)合，全面突出學(xué)科教育的綜合性及專業(yè)性。為了將高職生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識、動手實踐能力強(qiáng)的人才，高職院?？梢砸詸M向跨專業(yè)整合為入手點，依據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計、工學(xué)、傳播學(xué)、建筑學(xué)學(xué)科交叉特點，挖掘?qū)I(yè)共性，進(jìn)行專業(yè)融合。如藝術(shù)三維設(shè)計專業(yè)，可以將其與室內(nèi)施工工藝與材料、景觀設(shè)計、建筑效果圖表現(xiàn)技法、產(chǎn)品模型設(shè)計等專業(yè)結(jié)合。隨后高職院?？梢詮目v向入手，對課程內(nèi)容進(jìn)行相對精簡，刪除重疊內(nèi)容，以提升專業(yè)教育專業(yè)性。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，不僅要求高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具有多元文化背景及創(chuàng)新意識，而且要求高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生掌握先進(jìn)技術(shù)，具有較強(qiáng)的實踐能力。因此，針對現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、教育管理機(jī)制僵化等問題，高職院校應(yīng)在明確職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展相適應(yīng)且具有發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：郭惠娟（1976—），女，湖北武漢人，本科，副高職稱，研究方向：美術(shù)教育（中國畫）。