朱文慧

【摘要】素質(zhì)教育環(huán)境要求小學(xué)語文教學(xué)不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還需要提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，而寫作本就是學(xué)生語言應(yīng)用能力的直接表現(xiàn)，教師若能將語言應(yīng)用能力提升、寫作能力提升等方面結(jié)合在一起展開教學(xué)，就能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于語文教材內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)生寫作水平?；谶@一目的，本文也以語用作為突破口，分析了要如何讓隨文練筆之花在小學(xué)語文課堂教學(xué)中綻放出其魅力。

【關(guān)鍵詞】語用;隨文練筆;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作之間的聯(lián)系可謂是十分緊密，現(xiàn)如今語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，都已經(jīng)成為語文教學(xué)活動(dòng)中亮麗的風(fēng)景線。隨文練筆主要指的是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中挖掘教材中的寫作素材，然后以此來將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起，這樣就能有效實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀等教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀與寫作水平都能夠得以提升。語文教學(xué)最為根本的目的就是讓學(xué)生形成良好的“語用”能力，而要想實(shí)現(xiàn)合一目的隨文練筆則是一項(xiàng)十分重要的手段。反之要想有效發(fā)揮出隨文練筆在語文課堂中的促進(jìn)作用，教師則可以以語用作為突破口來展開隨文練筆教學(xué)。

一、小學(xué)語文課堂隨文練筆現(xiàn)狀

就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中的隨文練筆情況來分析，能夠發(fā)現(xiàn)依然還是存在著較多誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）目的不明確

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課堂上，雖然很多教師在思想上都意識(shí)到了關(guān)注語用、展開隨文練筆的重要性，可是在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方式卻不夠合理。學(xué)生平常的隨文練筆只是為了練筆而展開的，整個(gè)隨文練筆毫無目的、內(nèi)容雜沓。例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》隨文練筆過程中，學(xué)生雖有較多的奇思妙想，可是對(duì)于真正的落點(diǎn)教師卻并沒有明確，導(dǎo)致學(xué)生語言能力訓(xùn)練沒有真正地落實(shí)下去。

（二）設(shè)計(jì)生硬，流于形式

就目前小學(xué)語文課堂隨文練筆現(xiàn)狀來看，設(shè)計(jì)生硬、流于形式也是其較為顯著的問題之一。生動(dòng)的練筆關(guān)鍵還是來源于生活，而部分教師對(duì)于文本還是缺少綜合且全面性的思考，在對(duì)隨文練筆進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候可謂是單一且乏味，更甚者還有人生搬硬套。例如，在遇見描寫人物這一類文章的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)在文章結(jié)束時(shí)總結(jié)人物品質(zhì)，之后千篇一律地提問：“你想對(duì)某某某說什么？”這種練筆形式不僅無法讓學(xué)生感悟到語言文字的妙處，還會(huì)降低學(xué)生寫作以及閱讀的興趣，更遑論妙筆生花。

（三）練點(diǎn)不準(zhǔn)，偏離中心

在小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)課堂之上，部分教師對(duì)于文本的鉆研也十分的少，在進(jìn)行隨文練筆的時(shí)候也是隨意結(jié)合文章，訓(xùn)練一個(gè)“練筆點(diǎn)”來讓學(xué)生進(jìn)行寫作，覺得學(xué)生只要是參與到了練筆之中就是好的，卻沒有結(jié)合文章特征來綜合分析隨文練筆的落腳點(diǎn)，在這種情況下就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“練點(diǎn)不準(zhǔn)，偏離中心”等問題。例如，教師在完成《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)之后，不考慮文體特征，直接讓學(xué)生介紹一種身邊的植物。這種練筆的方式，自然無法實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

二、以語用為突破口，讓隨文練筆之花在小學(xué)語文課堂綻放的措施

隨文練筆不管是對(duì)于提升語文閱讀教學(xué)效果或者是發(fā)展學(xué)生寫作能力都有著十分顯著的促進(jìn)作用，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要關(guān)注每一篇文章教學(xué)中的隨文練筆，以語用作為突破口來展開隨文練筆，這樣學(xué)生就能得到更為全面的發(fā)展。而為了能夠更好地做好這一項(xiàng)工作，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下分析：

（一）備課過程中落實(shí)讀寫相依

為了確保實(shí)踐過程中隨文練筆的實(shí)施效果，避免出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)練筆次數(shù)、忽視切入時(shí)機(jī)等現(xiàn)象，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候一定要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，真正把握好教材，然后找準(zhǔn)隨文練筆點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生在合理的隨文練筆點(diǎn)中汲取教材中的養(yǎng)分，從而有效為之后隨文練筆奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊《觀潮》這一文章教學(xué)之前，因?yàn)檫@一單元均為“自然奇觀”的描寫，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握要如何描寫一處的自然景觀，教師在備課的時(shí)候就可以對(duì)文章的隨文練筆點(diǎn)進(jìn)行深入分析與推敲，將《觀潮》第3、4段作為隨文練筆點(diǎn)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊想象，基于此來進(jìn)行練筆訓(xùn)練。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生描寫一下潮來時(shí)候所看到的景象以及聽到的聲音，通過這一隨文練筆來讓學(xué)生感悟到景觀描寫應(yīng)該要從不同角度來進(jìn)行描寫，不僅要從眼睛看到的描寫，還需要基于想象力以及聽覺等多方面進(jìn)行描寫。這樣在之后隨文練筆課堂上，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也會(huì)因此而變得更加扎實(shí)，而學(xué)生也知道究竟要寫什么以及要怎樣寫，這樣就能真正有效發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)用能力。

（二）課堂教學(xué)中讀寫相依

蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)兒童就其天資而言均是詩人，只要在教學(xué)方法上，打開創(chuàng)作的源泉，就能讓琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！睘榇耍哉Z用為突破口展開隨文練筆訓(xùn)練，其關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)過程中教學(xué)方式是否合理，所以筆者也就其進(jìn)行了著重分析：

1.品讀感悟，說寫結(jié)合

教育事業(yè)的不斷發(fā)展促使小學(xué)生也面臨著較大的壓力以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所以學(xué)生能夠支配的閱讀時(shí)間也在不斷縮減，學(xué)生閱讀量也無法有效提升。這種環(huán)境下，語文教學(xué)課堂上教師則需要精講、多練，充分借助于課堂時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。例如，教師可以在教學(xué)課堂上抽取一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆，通過這一方式來有效開拓學(xué)生思路，讓學(xué)生寫作水平得以提升。例如，在進(jìn)行《火燒云》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師也可以針對(duì)文章第4、5、6段讓學(xué)生發(fā)揮一下自己的想象力，思考一下“天空中還會(huì)出現(xiàn)一些什么？”通過這一方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表言論，這樣就能讓整個(gè)教學(xué)課堂變得更加活躍，而學(xué)生說的過程本身也能為學(xué)生之后隨文練筆奠定良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合資料，創(chuàng)新方式

在新課程改革實(shí)施之后，語文教材知識(shí)容量相較于之前也有了明顯的增加，這個(gè)時(shí)候要想讓學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，教師可以更新教學(xué)方式，積極借助于相關(guān)資料展開教學(xué)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地指出：學(xué)生也應(yīng)該要具備初步搜集以及處理信息的能力，積極應(yīng)用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)語言。所以說，教師在小學(xué)語文隨文練筆課堂之上可以創(chuàng)新隨文練筆的方式。例如，在完成《電腦住宅》教學(xué)之后，教師就可以要求學(xué)生在下課之后借助電腦搜集一些相關(guān)資料，然后借助于這些資料來寫出一篇相關(guān)的文章。這樣就能讓學(xué)生有效提高自身隨文練筆的能力，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。

3.合理略讀，明確目的

小學(xué)生寫作能力之所以一直無法提升，關(guān)鍵還是因?yàn)閷W(xué)生寫作練習(xí)十分盲目。學(xué)生在周記、日記練習(xí)過程中缺少明確的目的，不知道要寫出什么樣的文章、要往哪方面進(jìn)行練習(xí)，長時(shí)間下去不僅無法提高寫作水平，還會(huì)降低學(xué)生寫作興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以從讀寫結(jié)合的角度來讓學(xué)生進(jìn)行文章略讀，尋找出隨文練筆點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這樣就能讓教學(xué)目的變得更加的明確。例如，教師在進(jìn)行《小木偶的故事》教學(xué)的時(shí)候，因其本身就屬于一篇十分有趣的童話故事，教師可以改變傳統(tǒng)反復(fù)朗讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行略讀，并且抓住文章中“人物對(duì)話多、對(duì)話形式多”等特征來引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人物對(duì)話形式進(jìn)行歸納與整理，同時(shí)針對(duì)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生懂得要如何讓人物語言變得更加的生動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)得以提升。

（三）品析中落實(shí)讀寫相依

在以語用為突破口進(jìn)行語文隨文練筆活動(dòng)的時(shí)候，教師還可以在每星期為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)課，進(jìn)行“美文賞析”。這不僅能夠讓學(xué)生閱讀量得以提升，還能有效提高學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)為學(xué)生寫作積累相應(yīng)的素材。學(xué)生進(jìn)行美文賞析的過程本身就能讓學(xué)生感悟到文章中所存在的一些寫作方式。教師可以在美文賞析過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生將文章內(nèi)容、敘事條理以及寫作方式等多方面進(jìn)行分析，這樣就能讓學(xué)生掌握正確的寫作方式。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者也提出了以下關(guān)鍵：

1.注重寫作開頭與結(jié)尾

常言道好的開頭才是成功的一半，文章開頭寫得好就能吸引讀者閱讀下去，而結(jié)尾則能讓整個(gè)文章錦上添花。為此，在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這兩方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫過程中進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師可以將《生活中需要寬恕》這一文章開頭和結(jié)尾呈獻(xiàn)給學(xué)生。開頭“寬恕他人就是釋放自己”、結(jié)尾“寬恕他人就是釋放自己，它可以讓自己的心靈得到解放。生活需要寬恕，寬恕無處不在”，這種開頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng)的方式可以讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，長時(shí)間下去學(xué)生就能在仿寫中得到發(fā)展。

2.注重文章過渡與照應(yīng)

在寫作過程中，過渡與照應(yīng)能夠讓整個(gè)文章脈絡(luò)變得更加的清晰且線索分明。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中也需要加強(qiáng)這一方面的隨筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，這樣就能讓學(xué)生在閱讀中感悟到其價(jià)值。

3.注重修辭手法的使用

在隨文練筆過程中，巧妙的修辭手法能夠讓整個(gè)文章充滿魅力。教師可以在美文賞析過程中多為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的修辭手法句子，讓學(xué)生在賞析過程中感悟到修辭手法的重要性，然后基于此讓學(xué)生進(jìn)行練筆與仿寫，這樣就能讓學(xué)生的表達(dá)水平得以有效提升。

三、結(jié)語

古人有云：“手邊之石，亦可攻玉。”在小學(xué)語文教學(xué)過? ?程中，隨文練筆是發(fā)展學(xué)生閱讀能力、寫作能力的重要手段，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)得以提升的關(guān)鍵。要想做好隨文練筆教學(xué)，教師則需要尋找出正確的切入口，以語用作為突破口來展開隨文練筆。這樣就能將語言表達(dá)的情意以及功能有效地落實(shí)到學(xué)生的寫作之中，從而讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出全新的生機(jī)。

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