從A Changing World同課異構(gòu)課例反思中學(xué)英語讀說課的有效教學(xué)

蔡妍瓏

摘 要：本文以兩節(jié)中學(xué)英語讀說課，反思英語課的有效教學(xué)。兩位教師在“以讀促說”的過程中有許多值得借鑒的環(huán)節(jié)，可供探討中學(xué)英語讀說課的教學(xué)設(shè)計，推動英語教學(xué)研究的深入開展，更好地在讀說結(jié)合的英語課堂上發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，有益于探索教學(xué)實踐的有效性。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);讀說課;有效性;核心素養(yǎng)

1 引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制與修訂專家組的代表王薔認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成?；诤诵乃仞B(yǎng)前提下的高中英語閱讀教學(xué)，須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色和教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以讀促說，或以讀促寫，讓學(xué)生在英語閱讀課堂上，通過“讀”獲得語言知識的輸入，掌握閱讀策略，促進“說”“寫”的表達技能，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，提高自身的思維品質(zhì)，構(gòu)建情智結(jié)合教學(xué)相長的高效英語課堂。

此次的同課異構(gòu)的市級公開課活動開展得有序而有效，其中張老師和侯老師根據(jù)對同一篇教材的不同理解，對教材內(nèi)容進行再開發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，呈現(xiàn)了兩堂優(yōu)秀的“讀說”課。兩位老師的課堂有同有異，凸顯了各自的教學(xué)特色和教學(xué)個性，課堂氛圍熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可觀。這很好的體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)策略，讓在場的聽課老師獲得很好的交流，真正體現(xiàn)了市級公開課活動的資源共享和優(yōu)勢互補，值得老師們反思英語“讀說”教學(xué)的有效性。

2 兩節(jié)同課異構(gòu)讀說課的教學(xué)案例分析

本文案例的兩位授課教師為泉州五中國際部的兩名英語老師，學(xué)生為國際部高二學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較高，具備一定的語言素養(yǎng)和詞匯基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)材料出自北師大版的英語教材unit 24中l(wèi)essen 3的A Changing World，講述的內(nèi)容是關(guān)于北京胡同的歷史、演變和現(xiàn)狀。兩位教師的課堂教學(xué)目的具有一定的相似性，即提升學(xué)生對閱讀語篇結(jié)構(gòu)的總體把握能力，引導(dǎo)學(xué)生汲取文章相關(guān)詞匯和句型作知識遷移活動以提高學(xué)生的英語綜合能力，尤其英語表達能力。教學(xué)方式皆運用到自主學(xué)習(xí)、生生互助和小組討論等方式，但具體的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的習(xí)得效果不甚相同，各有千秋和不足，具體對比分析如下：

2.1 讀前的導(dǎo)入設(shè)計

張老師的導(dǎo)入活動為讓一名學(xué)生做課前演講讓其余學(xué)生猜測本課話題以引起興趣，演講后對學(xué)生拋出小問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，最后通過展示胡同今昔對比的圖片延續(xù)之前的設(shè)置的小問題并引入話題。侯老師的導(dǎo)入活動為播放一個關(guān)于故宮邊車夫飆英語的小視頻，并啟發(fā)學(xué)生評價當(dāng)中的信息，思考自身用英語介紹街巷的能力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的起點首先在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。張老師的導(dǎo)入具有趣味性和新穎性，能讓學(xué)生運用自己的英語能力介紹關(guān)于“改變”的主題，能用一些小問題激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活體驗，引起學(xué)生共鳴。而侯老師的視頻導(dǎo)入在針對性和整體關(guān)聯(lián)性上體現(xiàn)不足，視頻像素和內(nèi)容清晰度不夠，較難達到啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容意境的目的。

在導(dǎo)入活動中需兼顧針對性、趣味性和新穎性，尤其須謹(jǐn)慎視頻導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性，以免耽誤課堂時間和效果。相關(guān)的導(dǎo)入策略還有，以舊知識的復(fù)習(xí)或背景介紹進行導(dǎo)入，以教師和學(xué)生的生活體驗作為導(dǎo)入。這些在讀前創(chuàng)設(shè)生活情境，提高詞匯學(xué)習(xí)的感知力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)輸入或輸出語言為后續(xù)教學(xué)活動做好鋪墊，是閱讀教學(xué)有效性的要求，也是核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略。

2.2 閱讀的輸入設(shè)計

張老師的閱讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生速讀文章并匹配每個段落的主旨，讓學(xué)生把握文章框架，進而細讀文本，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生找出文中的實用句型，為之后的活動做語言的輸入和積累。張老師有設(shè)置文本理解活動來促進語言知識建構(gòu)，但閱讀理解任務(wù)偏易，對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性和思考的深度，閱讀時長略顯不足，挖掘出的課文語料學(xué)生在過后的輸出環(huán)節(jié)中運用不夠，可見輸入環(huán)節(jié)的設(shè)置和操練有待提高。

相比之下，侯老師閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置更為豐富，盡管閱讀策略的提醒上有所忽略。以搶答形式檢測學(xué)生對重點詞組在文段中的用法是本課亮點，能勾起學(xué)生興趣且對重點詞句的復(fù)習(xí)和掌握效果更佳。閱讀任務(wù)由易入難，先是讓學(xué)生總結(jié)文段標(biāo)題，而后在概括文段的基礎(chǔ)上以小組合作的形式進行細讀，提煉文章信息，以要點的形式通過畫和描述思維導(dǎo)圖（教師提供一個要點作為學(xué)生模仿的范例），學(xué)生活動參與度比張老師的設(shè)計更高，整個閱讀過程的自主性比張老師課堂體現(xiàn)得更明顯有效。

綜上，閱讀環(huán)節(jié)教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)可用的閱讀策略，施以清晰的教學(xué)指令，給予他們充分的閱讀和思考時間，做到既讓學(xué)生能利用文本基本信息完成填空、提取等任務(wù)掌握語言基本信息，又能設(shè)置層層深入的問題或信息多樣化的活動如運用語言進行概括、比較、推斷等思維活動，讓學(xué)生在閱讀中理解、獲取、轉(zhuǎn)換和表達信息，在語境中運用語言，真正將語料“輸入”頭腦中。與此同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待文本，在閱讀過程中使用評價表對文章或?qū)W(xué)生自身任務(wù)完成進行評價，有益于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

2.3 閱讀的輸出設(shè)計（讀后口語輸出）

張老師的輸出部分包含兩個活動，口語輸出部分相比侯老師的課堂比重更大。第一部分為技能運用，即展示學(xué)生配音和剪輯的視頻來介紹本地聞名的西街的歷史，并提供相關(guān)的補充材料讓學(xué)生做自主性拓展閱讀，以閱讀輸入環(huán)節(jié)得到的句型結(jié)合延展材料提供的框架和語料，讓學(xué)生上臺介紹西街。侯老師的輸出部分和張老師的第一部分有異曲同工之妙，同為通過視頻（介紹本地老街中山路）和延展資料讓學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，以海報形式上臺介紹中山路。然而侯老師留給學(xué)生展示的時間稍顯不足，說明教師須合理調(diào)配各部分時長。

張老師多出的第二部分為根據(jù)西街存在的亂象思考旅游業(yè)對老街的正負(fù)面影響，此設(shè)計離本語篇和本單元的話題較遠，對單元內(nèi)教學(xué)缺乏全盤考慮?？筛嚓P(guān)注老街的“變化”，引導(dǎo)學(xué)生對“變化”的辯證思考，例如北京胡同或當(dāng)?shù)亟值赖淖兓?，變化對居民的影響，民眾對老街的變化?yīng)持有的包容性態(tài)度。以發(fā)展、客觀的眼光來看待胡同、古老的街道的發(fā)展與蛻變，幫助學(xué)生形成寬容開放的文化意識是情感目標(biāo)的基本目的，也是英語學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分。此外兩位老師在閱讀輸入環(huán)節(jié)中提到的句型和詞語學(xué)生在運用的過程中不夠充分，教師的引導(dǎo)可以更為清晰明確。

值得學(xué)習(xí)的是，兩位教師此環(huán)節(jié)的設(shè)計皆立足于學(xué)生熟悉的本地文化，介紹當(dāng)?shù)毓沤值赖娜蝿?wù)貼近學(xué)生生活，達到在真實的情景中操練語音、提升英語思維能力和交際能力的目的。學(xué)生獲得了獨立思考、分享和展示的機會，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加深了對當(dāng)?shù)亟值牢幕恼J(rèn)識，激發(fā)對家鄉(xiāng)的歷史和文化的熱愛和保護之情。這也符合學(xué)科素養(yǎng)中對思維品質(zhì)和文化品格培養(yǎng)的要求。兩位老師在學(xué)生的表達過程中也有通過板書強調(diào)學(xué)生好詞好句的應(yīng)用，對學(xué)生表現(xiàn)給予反饋。

其次，在學(xué)生自我評價方面，教師可考慮制定任務(wù)完成的評價表，將標(biāo)準(zhǔn)量化到具體的表格如口語表達測評表（包含發(fā)音，流利度，語法準(zhǔn)確性，詞匯多樣性等方面），或調(diào)查問卷，幫助學(xué)生監(jiān)控自身英語掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互監(jiān)控、分享和學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)讀說課的有效性。

3 結(jié)語

兩堂同課異構(gòu)公開課的效果，能讓人感受到兩位教師精心辛勞的付出和準(zhǔn)備，盡管過程中仍有些許進步空間，但他們對英語學(xué)科知識的駕馭能力和課堂組織能力值得觀摩老師們學(xué)習(xí)，聽評課的教師們也在整個過程中實現(xiàn)了彼此的成長。英語讀說課的有效性需要所有老師不斷的探索、實踐和總結(jié)，同課異構(gòu)的活動對全體教師而言都是寶貴的交流機會。教師只有不斷學(xué)習(xí)更新觀念，謹(jǐn)記以學(xué)生為中心為主體對原則，積極探索，勤于反思，才能更好的促進學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻

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