基于藍墨云班課的“財務(wù)管理”混合式教學(xué)的應(yīng)用與實踐

臧澤華

[摘? ? 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對于手機、平板電腦等使用越來越頻繁，與此相對應(yīng)的是課堂越來越安靜，為了提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生抬起頭來、積極地參與到課堂中來，本文從“財務(wù)管理”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題入手進行分析，到引入藍墨云班課后開展混合式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到改善，進而總結(jié)在實踐應(yīng)用中的存在的問題，提出對策，從而更好地開展教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞] 藍墨云班課;財務(wù)管理;混合式教學(xué);教學(xué)方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 088

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）21- 0216- 02

0? ? ? 引? ? 言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”與 MOOC 時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越多地被廣大教師和學(xué)生所采用。但是，在線課程的實踐表明，“沒有多少學(xué)生能夠在不受成人監(jiān)督或面對面輔導(dǎo)的情況下完成作業(yè)”。而混合式學(xué)習(xí)正是把在線學(xué)習(xí)和實體課堂教學(xué)相融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“既強調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。鑒于此，本文提出了“課堂+線上教學(xué)平臺+QQ平臺”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，課堂授課以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，線上教學(xué)平臺是指專門化的教學(xué)平臺，可實現(xiàn)包括習(xí)題、課件、案例、視頻等資料的上傳，QQ平臺即現(xiàn)有技術(shù)成熟的聊天軟件。

1? ? ? “財務(wù)管理”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題與尷尬

“財務(wù)管理”是一門實踐性和理論性較強的課程，是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要是指利用“黑板+多媒體”所進行的面對面式的課堂教學(xué)。在教師傳統(tǒng)授課的過程中出現(xiàn)了以下一些問題與尷尬局面。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講得唾沫橫飛，激情四射，尷尬的是學(xué)生的基本不抬頭、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂點名、課堂提問、小組討論等教學(xué)互動環(huán)節(jié)都是在課堂上以面對面的互動為主，尷尬的是課堂互動效果不佳，學(xué)生參與度不高。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后學(xué)生完成老師課堂布置的作業(yè) ，提交紙質(zhì)資料或者電子資料。尷尬的是答案雷同，教師對于學(xué)生的作業(yè)視之為“雞肋”，批之無味不批之不行。

2? ? ? 基于藍墨云班課的混合式教學(xué)的提出

由于傳統(tǒng)教學(xué)這種情況下，一種基于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，受到廣大師生的喜愛。這就是混合式教學(xué)平臺，如雨課堂平臺、藍墨云班課平臺、微課堂等，而我在本課程中主要使用的是藍墨云班課平臺。藍墨云班課是一款對教師和學(xué)生免費開放的一款教學(xué) App，學(xué)生可以用手機和 PC 端在不同的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動。藍墨云班課平臺為學(xué)生在線上開展學(xué)習(xí)提供了便利條件。教師和學(xué)生通過這一平臺進行交流互動。學(xué)生之間也可以進行資料的分享。本平臺的使用方法分四步走：①教師下載電腦版藍墨云班課平臺軟件，上傳資料，也便于導(dǎo)入和導(dǎo)出資料;②下載并安裝手機版平臺;③創(chuàng)建班課，添加資源和活動;④用邀請碼邀請學(xué)生加入到新創(chuàng)建的班。

3? ? ? 基于藍墨云的“財務(wù)管理”混合式教學(xué)的實踐

（1）課前的預(yù)習(xí)與引導(dǎo)。教師在課前，大概前一周左右時間將與本次課程相關(guān)的視頻、案例、PPT等的資源發(fā)布、通過班級消息，發(fā)布通知，明確學(xué)習(xí)務(wù)任務(wù)，通過討論答疑，進行答疑解惑。

（2）課上的活動，既學(xué)習(xí)了知識，又活躍課堂氣氛。教師在上課前，查閱平臺，進行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生查閱資源情況，了解學(xué)生的基本預(yù)習(xí)情況，然后通過提問、互動等多種形式來檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課上會重點的講解。課上通過舉手、搶答、隨機搖一搖等方式，對重點難點進行反復(fù)強化，既增加了課堂的有趣性，又能引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)。

（3）課后的復(fù)習(xí)鞏固。課后教師發(fā)布測試題，分為基礎(chǔ)知識的和應(yīng)用能力兩個部分，基礎(chǔ)知識以單選和多選題為主，應(yīng)用能力的知識是以案例分析為主。測試完成，教師可以在手機上直接查看學(xué)生的答題情況。針對學(xué)生掌握不好的題型和知識點，在下一次的課堂上，再進行知識點的講解和強化。前3個步驟如圖1所示。

（4）考核評價?！柏攧?wù)管理”采用50%+50%的考核方式，注重過程性考核。分為線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。

平時成績是線上考核，借助藍墨云平臺，將學(xué)生的50%的平時成績分為小組討論、資源查看、頭腦風(fēng)暴、課堂測試、課堂紀律、作業(yè)等多種形式，注重過程性考核。以此來考核和評價學(xué)生分析問題、解決問題以及團隊合作等能力。

期末考試50%，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和應(yīng)用能力，通過選擇題、計算分析題及案例等題型來考核。該體系能很好體現(xiàn)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況。

4? ? ? 藍墨云班課實施混合式教學(xué)的優(yōu)缺點

基于藍墨云班課的“財務(wù)管理”混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐表明：運用藍墨云班課實施“線上線下”“課前-課上-課后”的混合式教學(xué)組織形式，確實取得了一定效果。

（1）增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了課堂參與率，提高了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂老師講解為主，學(xué)生被動接受，課堂靜悄悄;而在藍墨云班平臺，學(xué)生參與活動，會得到積分，得到積分高的同學(xué)會被“小藍”“小墨”表揚，這就極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）增強了教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，節(jié)省了考勤時間，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂，教師點名考勤，以100人班為例，大概消耗10分鐘時間;而借助藍墨云班課的一鍵簽到或者手勢簽到等形式，只需要一分鐘，大大節(jié)省了課堂時間。

（3）提高了學(xué)生的思考、解決問題能力和小組協(xié)作探究能力。借助藍墨云班課平臺，課前將案例資源發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí);借助小組分配方案等將學(xué)生分成若干組，小組學(xué)習(xí)并討論;通過頭腦風(fēng)暴等方式，展示觀點;課堂進行問題分析及解答，這樣大大提高了學(xué)生認真思考、解決問題、團隊合作等能力。

（4）加強了師生互動、生生互動，切實提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。較之傳統(tǒng)課堂，線上線下相結(jié)合的方式，使學(xué)生與教師互動加強;學(xué)生互相評分等方式加強了學(xué)生互動。這樣使整個課堂都活動起來，提高了教學(xué)質(zhì)量。

從實踐中可以看出來，運用藍墨云班課確實調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了學(xué)習(xí)效果。但是也存在一些問題：如小組學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生不能主動參與，但是也會得到相應(yīng)的經(jīng)驗值。這樣“渾水摸魚”的現(xiàn)象會使他們存在僥幸心理，從而達不到預(yù)期效果。

5? ? ? 教學(xué)反思

基于藍墨云班課的混合式教學(xué)作為一種新時代、與時俱進的教學(xué)方式，教師首先應(yīng)做到了解并使用教學(xué)軟件，熟悉并制定教學(xué)計劃，讓云班課學(xué)習(xí)切實為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。更重要的是，在進行混合要做好教學(xué)設(shè)計，避免本末倒置。手機是把雙刃劍，教師用得好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反之則會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因之一。因此，作為教師，課前應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識儲備，根據(jù)教學(xué)實際做好教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生利用好手機，只有這樣才能讓混合式教學(xué)發(fā)揮更大的作用，做到事半功倍。

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