高校計(jì)算機(jī)課程群“五位一體”信息化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

段寧貴 盧志玲 黃培標(biāo) 黃健偉

[摘? ? 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)下，采用堅(jiān)持以學(xué)生為中心教育理念、掌握學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)特征、搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與豐富教學(xué)資源庫(kù)、開展多種信息化教學(xué)方法和手段、側(cè)重過程性評(píng)價(jià)的“五位一體”信息化教學(xué)模式。靈活運(yùn)用PBL、CBS、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和方法開展信息化教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力，保障了教學(xué)效果的提升。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)課程;五位一體;信息化教學(xué)模式;高校

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 091

[中圖分類號(hào)] G434? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）21- 0222- 03

0? ? ? 引? ? 言

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革[1]。互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智力、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)正推動(dòng)教育領(lǐng)域發(fā)生著顛覆性變革，隨著“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用快速推進(jìn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升、信息化教學(xué)手段和方法更加多樣化。本研究以某西部少數(shù)民族地區(qū)某醫(yī)學(xué)院為例，自2012年以來，在10多項(xiàng)教改科研項(xiàng)目支持下，經(jīng)過6年多的研究與實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)成果。

1? ? ?相關(guān)概念及改革背景

教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論，并達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)形式和教學(xué)策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)[2]。信息化教學(xué)模式是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化[3]。

某高校計(jì)算機(jī)課程群主要包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息檢索、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及部分醫(yī)藥類以計(jì)算機(jī)操作為主的實(shí)驗(yàn)課程等，包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、衛(wèi)生信息管理學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、衛(wèi)生信息管理學(xué)等課程內(nèi)容，它們主要介紹計(jì)算機(jī)基本操作與相關(guān)應(yīng)用軟件的應(yīng)用技能。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)傳授輕實(shí)踐操練、子課程內(nèi)容部分重疊，課程間缺乏交叉融合與銜接，學(xué)生動(dòng)手能力較弱，不能滿足廣大學(xué)生多樣化實(shí)際發(fā)展需求，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)不足等問題。課題組成員在該校天空教室、Moodle、超星泛雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，在推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程群教育教學(xué)的深度融合過程中，創(chuàng)建并開展了“五位一體”教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。它優(yōu)化了整合計(jì)算機(jī)課程群教學(xué)內(nèi)容，使各門課程之間的理論和實(shí)驗(yàn)操作得到有機(jī)結(jié)合，更新了課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)探索精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2? ? ? “五位一體”信息化教學(xué)模式特征

“五位一體”信息化教學(xué)模式是在教學(xué)過程中不斷總結(jié)獲得的一種教學(xué)模式，該模式主要強(qiáng)調(diào)教育理念、學(xué)情分析、資源建設(shè)、信息化教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)五個(gè)方面，具體特征如下：

（1）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念：教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教學(xué)從“教師”向“學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)變，調(diào)整好師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我探索能力，促進(jìn)本科教育的“四個(gè)回歸”，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心。既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）掌握學(xué)生信息素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)者特征和網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用現(xiàn)狀：既對(duì)廣大學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，也對(duì)學(xué)校在用的網(wǎng)絡(luò)課程情況進(jìn)行調(diào)研，了解師生計(jì)算機(jī)操作技能水平并進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。對(duì)大學(xué)新生入學(xué)后進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平的測(cè)試，根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程進(jìn)行部分分流。建立少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生信息化評(píng)價(jià)體系，探索數(shù)字大學(xué)生信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提出提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，包括強(qiáng)化任課教師的信息素養(yǎng)、形成信息素養(yǎng)教育課程體系、注重信息道德培養(yǎng)等。

（3）搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與豐富教學(xué)資源庫(kù)：在天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、Moodle、超星泛雅慕課三大平臺(tái)上，建立了20多門計(jì)算機(jī)類在線開放課程，并對(duì)所有學(xué)生開放。根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)移動(dòng)端App，制作教學(xué)素材上傳到平臺(tái)上供師生共享，實(shí)現(xiàn)線上線下、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

（4）開展多種信息化教學(xué)手段和方法：包括PBL、CBS、CCAI、反思評(píng)價(jià)、微課、QQ群、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段與方法，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法開展教學(xué)[4]。在信息化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。

（5）側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)：采取課堂作業(yè)、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試等方式，逐步完善和加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，把平時(shí)成績(jī)比重占到50%左右，打破“一考定論”的考核模式。強(qiáng)調(diào)師生的雙向及時(shí)反饋，促進(jìn)教與學(xué)的提高，建立由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

利用以上五個(gè)點(diǎn)合力助進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，簡(jiǎn)稱“五位一體”信息化教學(xué)模式，如圖1所示。

3? ? ? 改革成效

（1）倡導(dǎo)教師改革教學(xué)觀念和教學(xué)方法，通過教師外出學(xué)習(xí)和校內(nèi)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式推動(dòng)新教學(xué)法的應(yīng)用。課程群相關(guān)教師以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，運(yùn)用信息化教學(xué)手段和方法開展教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了由教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用、分析及整合資料的能力，提高了學(xué)生主動(dòng)探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

（2）加強(qiáng)了課程間教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作的有機(jī)融合。計(jì)算機(jī)課程群“五位一體”教學(xué)模式實(shí)施主要對(duì)象為所有專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，以及公共事業(yè)管理、臨床、預(yù)防、護(hù)理、藥學(xué)等專業(yè)中計(jì)算機(jī)信息操作類相關(guān)專業(yè)課程。一方面，對(duì)課程刪減部分重復(fù)、過時(shí)的內(nèi)容，增加高科技知識(shí)以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，例如“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”與“辦公自動(dòng)化”及以“數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容有重復(fù)情況需要進(jìn)行刪減。另一方面，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，與時(shí)俱進(jìn)地合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，安排好各學(xué)期所授課程前后知識(shí)點(diǎn)的銜接，突出重點(diǎn)，把相關(guān)資料提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)隨地獲取，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

（3）建設(shè)多網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、Moodle、超星泛雅慕課三大平臺(tái)建立十多門在線開放課程，并開發(fā)相應(yīng)移動(dòng)端App，對(duì)所有學(xué)生開放。建設(shè)了多個(gè)教學(xué)資源，包括PPT課件、精品視頻公開課、微課、案例及素材、Flash動(dòng)畫。在教學(xué)過程中通過圖片、動(dòng)畫、視頻、多媒體課件、電子教材、紙質(zhì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、演示實(shí)驗(yàn)視頻、可視化虛擬實(shí)驗(yàn)資源，為學(xué)生和教師提供立體化資源，實(shí)現(xiàn)線上線下、隨時(shí)隨地、虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）掌握學(xué)生信息素養(yǎng)情況，為個(gè)性化教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革提供基礎(chǔ)。初步建立少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生信息化評(píng)價(jià)體系，探索數(shù)字大學(xué)生信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革提供了基礎(chǔ)[5]。提出提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，包括強(qiáng)化任課教師的信息素養(yǎng)、形成信息素養(yǎng)教育課程體系、注重信息道德培養(yǎng)、充分發(fā)揮高校圖書館、自主學(xué)習(xí)教室和網(wǎng)絡(luò)教室的功能等。評(píng)價(jià)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化作品、數(shù)字化科研，并給予“信息化學(xué)分”，達(dá)到一定分值時(shí)頒予學(xué)校信息化合格證書，未來時(shí)機(jī)成熟，將信息化合格證書作為完成學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)證之重要參考依據(jù)[6]。

4? ? ? 研究成果

（1）2012年以來進(jìn)行了以在線開放課程建設(shè)、教學(xué)方法改革為核心的教學(xué)改革，獲得教改立項(xiàng)12項(xiàng)，建設(shè)了慕課20多個(gè)，針對(duì)師生舉辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)35場(chǎng)。相關(guān)研究成果獲教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)、教學(xué)軟件比賽和教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)8項(xiàng)，參與教改的教師個(gè)人獲得關(guān)于教學(xué)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)。

（2）經(jīng)過不斷的改革，該校學(xué)生參加全省、全國(guó)計(jì)算機(jī)水平一、二等級(jí)考試合格率和優(yōu)秀率獲有了穩(wěn)步提高，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽取得了一些成績(jī)、大學(xué)生信息化大賽獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，省級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

（3）“五位一體”信息化教學(xué)模式在省內(nèi)部分高校推廣使用，其教學(xué)效果良好，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到全面培養(yǎng)和提升。校內(nèi)外共約有25 000名學(xué)生從中受益，受到專家同行的充分肯定。

5? ? ? 結(jié)? ? 語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，利用先進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為西部地區(qū)高等教育實(shí)現(xiàn)“變軌超車”的重要手段。除了大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，使各門課程優(yōu)質(zhì)教育資源內(nèi)容共建、共享外，還要靈活運(yùn)用PBL、CBS、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和方法開展信息化教學(xué)實(shí)踐。本文構(gòu)建“堅(jiān)持以學(xué)生為中心教育理念、掌握學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)特征、搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與豐富教學(xué)資源庫(kù)、開展多種信息化教學(xué)方法和手段、側(cè)重過程性評(píng)價(jià)”的“五位一體”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力，在多個(gè)層面、多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有良好借鑒意義。

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