基于虛擬空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線教育模式研究

茍和平 景永霞 陳莉莉

[摘? ? 要] 隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，許多地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源相對(duì)不足，本文針對(duì)此問題研究基于虛擬空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，從教育資源共享、資源推送、資源配置、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)等方面，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變革，從而促進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式;資源共享;教育平臺(tái)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 089

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）21- 0218- 03

0? ? ? 引? ? 言

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、 萬眾創(chuàng)新”的背景下，對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求上升到了一個(gè)新的高度， 2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]，提出2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。在國內(nèi)，過去人們一直認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神與生俱來，即某些人具有天生的創(chuàng)業(yè)精神，但后來隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容是可以通過后天的學(xué)習(xí)得到的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠改變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，提出有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和積極性[2]。但由于部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源相對(duì)貧乏，如缺乏豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、孵化基地、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，因此，作為地方普通高等院校，在創(chuàng)業(yè)教育資源相對(duì)貧乏的情況下如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)提高學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)積極性至關(guān)重要。

1? ? ? 研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)了許多課程平臺(tái)[2-3]。如美國、英國和日本等，這些教育平臺(tái)已經(jīng)覆蓋了高等教育、成人教育到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。如美國的“Virtual Learning Academy Charter School”，提供了在線虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。在線教育在美國高等教育中扮演著重要的角色，大約有30%的大學(xué)生至少參與一門課程的學(xué)習(xí)[4]。國內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)方面，許多著名高校都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程平臺(tái)[5]，也有一部分地方高校建立了在線教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上和線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式能夠促進(jìn)受教育者的個(gè)性化發(fā)展，節(jié)約課堂教學(xué)資源[6]。如2012年，北京大學(xué)的多個(gè)學(xué)院聯(lián)合發(fā)起“北京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持計(jì)劃”，由北京大學(xué)校友會(huì)成立的北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營是該計(jì)劃的主要組成部分。該訓(xùn)練營已經(jīng)開設(shè)了100多門創(chuàng)業(yè)課程、累計(jì)超過600學(xué)時(shí)，300余位導(dǎo)師參與的全鏈條導(dǎo)師服務(wù)體系，該訓(xùn)練營建立課程云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了同步直播北創(chuàng)營的創(chuàng)業(yè)課程。因此，本文提出了一種基于虛擬空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，旨在能夠利用網(wǎng)絡(luò)在線空間，把教學(xué)資源、學(xué)生和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等集中在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間中，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的有效利用，提高地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

2? ? ? 基于互聯(lián)網(wǎng)+的“虛擬課堂”教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要利用各個(gè)方面的資源，通過建立交互功能的“虛擬課堂”，從創(chuàng)業(yè)資源提供、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、信息互通等方面，為學(xué)生的知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)交流等提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類資源的集成共享、并為不同專業(yè)學(xué)生推送不同的教育資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。該平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

還平臺(tái)主要分為三層：用戶層、系統(tǒng)分析層和資源層。其中用戶層主要是進(jìn)入系統(tǒng)中的各類用戶，如教師、學(xué)生、來自企業(yè)一線的專業(yè)和各類創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;系統(tǒng)分析層主要是虛擬課堂提供的給用戶的各類服務(wù);資源層是來自系統(tǒng)本地的自建創(chuàng)業(yè)資源庫，如創(chuàng)業(yè)課程、各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、孵化平臺(tái)信息和其他各類資源，網(wǎng)絡(luò)資源主要是系統(tǒng)通過互聯(lián)網(wǎng)連接到其他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源。該平臺(tái)為學(xué)生提供兩種重要的服務(wù)。

2.1? ?資源共享服務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要包含課程教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、課程資源、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源、企業(yè)政府關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策信息和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例等方面。系統(tǒng)通過資源調(diào)度模塊為學(xué)生提供資源共享服務(wù)，學(xué)生通過注冊(cè)并登錄資“虛擬課堂”平臺(tái)，進(jìn)行相應(yīng)的信息查詢、在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流等。這些共享資源主要包括如下幾個(gè)方面的功能：

（1）教育宣傳功能。對(duì)在校大學(xué)生而言，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的事情，跟自己無關(guān)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)自己無用，自己將來也不會(huì)去創(chuàng)業(yè)，因此，學(xué)習(xí)的積極性不夠。他們也認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有些人的天生“資質(zhì)”，而不是靠后天學(xué)習(xí)獲得，因此沒有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，這就嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，因此，在“虛擬課堂”中建立各級(jí)管理部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息、市場信息、創(chuàng)業(yè)成功案例等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，積極營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）能力培養(yǎng)功能?！疤摂M課堂”中的資源是圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特定技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些共享資源的組織和推薦都是按照培養(yǎng)一項(xiàng)特定的技能而設(shè)計(jì)的。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，都是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段安排不同的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在“虛擬課堂”中，是按照能力培養(yǎng)的不同階段安排不同的資源包供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)接市場功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者最終要走向市場，因此，需要提供一些市場前沿的信息，如市場的發(fā)展?fàn)顩r、目前存在的熱點(diǎn)問題、解決方案以及企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供的成功案例等信息，及時(shí)把握市場動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，了解新技術(shù)和新方法的應(yīng)用情況等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有的放矢。

2.2? ?資源推送服務(wù)

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的狀態(tài)信息，通過關(guān)聯(lián)算法等分析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和階段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的推送。在“虛擬課堂”中采用系統(tǒng)自學(xué)習(xí)的算法，通過前期學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)策略來選擇后期學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，逐漸進(jìn)行推薦策略的修正，最后達(dá)到穩(wěn)定，這個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)就是最后的資源推薦狀態(tài)。

3? ? ? 課堂資源配置策略

目前，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育模式相對(duì)落后，很多地方高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是課堂教學(xué)作為主導(dǎo)，很多時(shí)候課堂仍采用教師講解、學(xué)生接受的教學(xué)方式，在一定程度上能夠提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，但這只是創(chuàng)業(yè)教育中很小的一部分，我們要解決如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展，尤其是教育資源相對(duì)短缺高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展問題。因此，在“虛擬課堂”的建設(shè)過程中，建立基于“虛擬課堂”的“想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、懂創(chuàng)業(yè)、真創(chuàng)業(yè)”四位一體的教育模式，按照這種教育模式對(duì)課程資源進(jìn)行分類，想創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而懂創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)的基本過程，真創(chuàng)業(yè)是進(jìn)入孵化器和開始創(chuàng)業(yè)。因此我們需要按照這個(gè)模式來組織課程和選擇教育方式與手段。 例如，在想創(chuàng)業(yè)階段，我們將政府部門、學(xué)校和創(chuàng)業(yè)者所帶來的信息資源組織在一個(gè)課堂，包括政策信息，創(chuàng)業(yè)案例等;在能創(chuàng)業(yè)階段主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的學(xué)習(xí)、參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，此課堂主要是各類在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講堂等。懂創(chuàng)業(yè)階段主要是創(chuàng)業(yè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和需要的資源，和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)專家互動(dòng)，以建立長久的合作、學(xué)習(xí)機(jī)制。最后，在課程平臺(tái)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等信息提供相應(yīng)的孵化平臺(tái)信息。

4? ? ? 用戶訪問、互動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通過建立“虛擬課堂”，能夠突破時(shí)空限制、用戶限制，把不同地域、不同行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)人士、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等聚集在一個(gè)平臺(tái)上，方便學(xué)生互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)不同用戶能夠隨時(shí)隨地地通過登錄進(jìn)入課堂，需要建立不同的課堂終端。如教師的在線課程資源需要獨(dú)立的客戶端實(shí)現(xiàn)資源的控制;開發(fā)App實(shí)現(xiàn)課堂資源的隨時(shí)隨地訪問，可以實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)空的無限擴(kuò)展，可以使學(xué)生進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。在不同課堂終端的建設(shè)中，分別開發(fā)C/S模式和B/S模式兩種類型的客戶端，方便不同用戶進(jìn)入“虛擬課堂”，并能夠?qū)崿F(xiàn)用戶訪問權(quán)限的有效控制。

在“虛擬課堂”中實(shí)現(xiàn)不同角色之間的互動(dòng)，需要建立獨(dú)立的私人空間和公共空間，如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可能有部分信息是給所有注冊(cè)“虛擬課堂”的學(xué)生，但有些信息是留給特定的學(xué)生，而其他的學(xué)生無權(quán)瀏覽?！疤摂M課堂”中不同學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師之間的互動(dòng)等需要在私有空間和公共空間進(jìn)行，因此，需要采用注冊(cè)用戶權(quán)限控制和課堂權(quán)限控制的辦法實(shí)現(xiàn)不同互動(dòng)空間、不同角色之間的交流。

評(píng)價(jià)指標(biāo)是系統(tǒng)能夠進(jìn)行有效教育資源推薦的關(guān)鍵，同時(shí)也是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂用戶初步分類的關(guān)鍵。在本項(xiàng)目計(jì)劃采用學(xué)習(xí)歷史狀態(tài)記錄、參與“虛擬課堂”互動(dòng)記錄、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽記錄等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而初步選定其學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的階段，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)階段的資源推薦。因此，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)與否直接影響資源推薦算法的質(zhì)量。

5? ? ? 結(jié)? ? 論

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，但作為地方普通高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源相對(duì)短缺的情況下，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量成為各個(gè)高校關(guān)注的問題。本文主要是針對(duì)這個(gè)問題提出建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同階段所需要的不同資源共享，從創(chuàng)新教育課程資源、人力資源、實(shí)訓(xùn)資源等方面進(jìn)行分析，打破傳統(tǒng)課堂教育的時(shí)空限制，從而擴(kuò)大教育的深度和廣度，提高地點(diǎn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

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