“雙一流”背景下藝術設計專業(yè)項目教學法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

單春曉

摘 要 藝術設計專業(yè)實施項目教學法是培養(yǎng)高等院校學生主動實踐能力的重要手段，是提高學生素質的重要組成部分。在“雙一流”背景下，藝術設計專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開拓發(fā)展為主旨，結合項目教學法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的藝術設計人才。

關鍵詞 雙一流 藝術設計 項目教學法 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

2015年國務院提出“雙一流”建設：建設一流大學和一流學科，重點做好以下內容：一是搞好學科交叉，特別是搞好學科交叉的多學科協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究團隊和平臺建設。二是明確發(fā)展方向。在學科討論的基礎上，進一步凝練發(fā)展方向，有所為、有所不為。

1藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要有自己獨特的規(guī)劃，其課程體系、教學大綱、課程設計、教學方法、教學手段、教材建設等一系列問題更需要與其他專業(yè)區(qū)別對待。藝術設計專業(yè)應用性強，與市場關系密切，教學思路應從“創(chuàng)意產品化、市場化”切入，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、應用操作能力、“應市”能力;著力創(chuàng)造條件，提升實訓、實踐教學效果，緊密聯系市場，加強與企業(yè)交流對接，推動產、學、研合作和設計創(chuàng)意成果的轉化，從更高層面實現藝術設計及設計教育的價值。為此，僅靠從傳統(tǒng)培養(yǎng)模式承接下來的教育教學體系、方法和手段難免不太適合要求。

在傳統(tǒng)的教學過程中，實踐的目的、對象、方法、程序等關鍵要素都是由教師制定，學生在教師規(guī)定的框架中，沿著既定的路線去完成實踐任務，稱為被動實踐，這樣不利于學生發(fā)揮學習的主動性和綜合能力的培養(yǎng)。如果要真正讓學生融會貫通，靈活的運用所學的知識，則需要從一般到特殊和從特殊到一般的認識過程，應該由認識的主體去完成這種過程。主動實踐就是讓學生盡可能作為主體參與到實踐教學環(huán)節(jié)中，給足學生想象和創(chuàng)造的空間，使學生在一種積極主動的狀態(tài)下，養(yǎng)成主動思考、主動學習和主動實踐的好習慣。建構主義教學理論非常強調學習環(huán)境在學習中的作用，認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。這與主動實踐的要素質疑力、觀察力、協(xié)同力、領導力有著諸多的內在聯系和契合點。

2項目教學法的必要性

藝術設計有著自己獨特的專業(yè)特點，其主要為企業(yè)和個體提供視覺藝術的商業(yè)設計服務，而藝術類別的課程需要設計者對待項目和作品要有較強的領悟能力，這些要求學生具備的很高主動學習能力。學生具備主動攝取、主動領悟的優(yōu)秀本領，才能夠勝任服務于商業(yè)設計。

項目教學法較之一般教學法更有生命力，使用這種教學模式不僅可以填補學生在掌握理論與實際運用中的鴻溝，更有利于學生把分散的各知識點全面貫穿起來，應用于實際的行業(yè)制作中，能順利地實施和完成商業(yè)項目。通過積極開展有意義的商業(yè)項目活動，構建“學習+項目”的藝術設計項目實踐教學模式，能夠激發(fā)學生的實踐興趣，啟發(fā)學生主動實踐，培養(yǎng)高等院校學生主動實踐能力。藝術設計專業(yè)實施項目教學法是培養(yǎng)高等院校學生主動實踐能力的重要手段，是提高學生素質的重要組成部分。

在“雙一流”背景下，藝術設計專業(yè)多學科協(xié)同，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開拓發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的藝術設計人才為目標，不僅僅培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，建立一流大學和一流學科為最終目的的教育培養(yǎng)方式。藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導學生認知當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設計策略及技巧等，不僅僅要依靠藝術設計方面的專業(yè)知識來指導，還要得到其他學科諸多方面的支持。比如還需要有社會學、傳播學、人體工程學、人文、歷史等多方面的知識。培養(yǎng)學生多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式，對今后藝術設計整體學科的人才培養(yǎng)有一定的幫助和影響，為中國“雙一流”的藝術設計教育探討新的培養(yǎng)思路。

3項目教學法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結合措施

項目教學法是將商業(yè)項目引入課堂，以實際的商業(yè)項目運作，推動學生專業(yè)技能和工作能力的快速提升，縮短了畢業(yè)后上崗為企業(yè)創(chuàng)造利潤的磨合期。完全按照公司化管理，掌握制作流程、積累一定的經驗與技巧。經過近年來自身教育的探索與實踐，之前的傳統(tǒng)教學法已經難以滿足教學需求，項目教學法逐漸得到了師生的一致認同，且充分體現教學與就業(yè)崗位能力要求的真實項目密切聯系，使學生的學習更加具有針對性和實用性。

例如：高等院校建立學生藝術設計創(chuàng)新基地及學生藝術設計創(chuàng)新活動中心，構建校企合作的開放式實踐教學平臺，探索藝術設計專業(yè)工作室教學管理模式，將集中式、指導性的方式，轉化為分散式、自助式的模式，為培養(yǎng)學生的主動實踐能力提供了良好環(huán)境。同時積極組織學生參與社會實踐，與校外實習單位密切合作，鼓勵引導學生積極參加各類商業(yè)項目，提高他們主動實踐的熱情和主動性。

“雙一流”背景下，藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通過一些列有針對性的教學探索與改革，反復論證，總結出一套切合實際、操作性強的藝術設計專業(yè)實施商業(yè)項目教學法的策略方法，為正在進入改革關鍵期的高校藝術設計教育起到一定的參考及現實指導意義。

基金項目：階段成果：山東省藝術教育專項課題《“雙一流”背景下藝術設計專業(yè)多學科協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》（YJ1711107）;階段成果：青島濱海學院校級教改課題《項目教學法在藝術設計專業(yè)教學中的應用研究》（2017JY10）。