淺談中國傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的缺失現(xiàn)象

摘 要 中國傳統(tǒng)文化的輸出學習是大學英語教學中非常重要的一環(huán)，也是有效交際的一個重要組成部分。但傳統(tǒng)的大學英語教學中只關注英語語言文化的輸入，忽視了中國傳統(tǒng)文化的輸出。這種重英語文化引入輕中國文化輸出的失衡現(xiàn)象已經成為文化交流中的一大障礙。本文通過分析大學英語教學中，中國傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象及原因，就如何將中國傳統(tǒng)文化的學習滲透到大學英語教學中提出了可行性措施，目的在于增強學生的語言表達能力，提高大學英語教學的效果和效率。

關鍵詞 中國傳統(tǒng)文化 大學英語教學 缺失

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著世界經濟一體化的節(jié)奏在加快，英語在文化交流中扮演著非常重要的作用，因此英語和英語文化的學習也備受關注。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，許多英語教師更關注的是如何學到純正地道的英語，了解原汁原味的英語文化;但是卻忽略了如何用英語表達中國文化的這個重要環(huán)節(jié)。大學英語教學不能只重視英語的語言文化教學，中國文化的英語表達學習也是不可或缺的，這樣才能更好加強我們國家和其他國家之間的文化交流。習近平主席指出：“國之交在于民相親，民相親在于心相通?！泵裥南嗤ㄊ恰耙粠б宦贰苯ㄔO的社會根基，如何做到民心相通，最重要的途徑就是加強彼此間的文化交流。2013年12月大學英語四、六級翻譯部分實施的改革也明顯體現(xiàn)出國家對中國文化輸出的重視。由此可見，如何將中國傳統(tǒng)文化更好地融入大學英語教學是目前亟待解決的問題之一。

1中國傳統(tǒng)文化輸出在大學英語教學中缺失的現(xiàn)象

1.1教學過程中中國傳統(tǒng)文化輸出的意識缺失

跨文化的交流不應該是一條單行線，不僅僅需要外來文化的輸入，本土文化的輸出也扮演著舉足輕重的角色。將本土文化成功地傳遞出去是文化交流的一個重要的前提條件。但在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，只是一味地注重英語文化的輸入，而中國傳統(tǒng)文化的英語輸出的意識則非常薄弱?！盁o論是外語教育大綱的制定者，還是外語教育工作者，對母語及母語文化在外語教學中所起的作用都缺乏足夠的認識?！遍L期缺乏中國傳統(tǒng)文化輸出的意識會導致學生對英美文化的了解超過對中國文化的了解，對英美文化的認同超過了對中國文化的認同。在日常交流中，尤其是在發(fā)達地區(qū)，中英文夾雜的現(xiàn)象屢見不鮮，使用者已經不知如何用中文準確表達自己的意思。而在談到一些與西方文化相關的內容時，很多學生都可以侃侃而談，但需要用英語介紹一些中國傳統(tǒng)文化時，則無法用英語準確地表達出中文的深刻內涵。長此以往，文化自信又從而何來？

1.2教學過程中中國傳統(tǒng)文化輸出的教材缺失

在大學英語教學過程中，教材是幫助學生學習語言文化必不可少的輔助材料之一。諸多高校所使用的教材多是采用來自于英語國家的作家所寫的文章，旨在通過這些地道的表達，讓學生了解更多關于西方國家的政治經濟、文學藝術、社會習俗、思維方式等方面的內容。因此，能夠涉及到中國傳統(tǒng)文化的內容幾乎是不存在的。此外，學生能在圖書館借到的關于中國名著的英譯本都相當厚，甚至有些中文的版本學生都沒有看過，厚厚的英文譯作更難以激發(fā)學生的閱讀興趣。雖然網上也有一些關于中國傳統(tǒng)文化的介紹，如菜名、名勝古跡等，但事實上，很多英文表達并不準確，甚至還讓人啼笑皆非。沒有準確可靠的中國文化英文表達輔助材料，學生和教師即便想提高教學中的中國文化素養(yǎng)，也只能是心有余而力不足。

1.3教學過程中中國傳統(tǒng)文化輸出的師資缺失

“教師作為知識和文化的教授者和傳播者，教學理念、策略以及文化素養(yǎng)在很大程度上制約和影響著教學內容的選擇和側重?！苯處熀蛯W生的關注點更多地停留在傳統(tǒng)的聽力、會話、閱讀、寫作、翻譯（英譯漢）等方面。在授課時，根據課程需要會融入英語文化的介紹，但是關于中國傳統(tǒng)文化的學習則少之又少，甚至處于空白狀態(tài)。不可否認的是，很多英語教師本身的中國文化修養(yǎng)也是欠缺的，因此對中國傳統(tǒng)文化的理解并不透徹，在教學中也只能蜻蜓點水，泛泛而談，影響了教學效果，學生使用英語輸出中國文化的能力培養(yǎng)也會大打折扣。

2將中國傳統(tǒng)文化引入大學英語課堂教學

2.1提高中國傳統(tǒng)文化輸出意識，講好中國故事

當前，我國提出了“一帶一路”倡議，在文化發(fā)展戰(zhàn)略上采取“引進來”和“走出去”相結合的方針，不斷提升中國文化在國際上的競爭力和影響力。在新形勢的影響下，我們要緊緊握住時代契機，增強學生對中國傳統(tǒng)文化認同感和自豪感，增強傳統(tǒng)文化輸出意識，提高學生對傳統(tǒng)文化對外輸出的能力。但這里所指的文化輸出并不是一種硬性的征服，不是單純的字詞轉換，而是需要克服文化間的障礙，既要充分展示中國傳統(tǒng)文化的精髓，又要讓對方易于理解和接受，才能提高中國傳統(tǒng)文化輸出的有效性，才能讓兩種不同的文化實現(xiàn)更好地融合，才能講好中國故事，讓世界更全面地了解中國。

2.2增加中國傳統(tǒng)文化在教材中的比重

教材是教與學的重要依據。要想改善目前傳統(tǒng)文化輸入缺失的現(xiàn)狀，教材的改革勢在必行。因此，在聽說和讀寫教材中，可適當增加中國傳統(tǒng)文化的課文和練習，“采用以文化主題為主線、語言內容為暗線、雙線并用的做法”，便于教師在教學過程中除了培養(yǎng)聽說讀寫技能，除了關注西方文化知識的同時，還可以對中國傳統(tǒng)文化進行展開，將中國傳統(tǒng)的文學、哲學、歷史、宗教、習俗等融入到大學英語教學聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)中。

除此之外，教師也可以從網絡、雜志或從經典譯著中選取一些難度適中，與中國傳統(tǒng)文化相關的文章或段落，在課上或課下讓學生進行閱讀或翻譯?！耙酝奈幕瓌t往往傾向于目標語文話，不利于文化教學的開展和學生綜合文化素質的培養(yǎng)。因此，文化原則應該拓展，體現(xiàn)為包括母語文化在內的各種文化教學材料?！苯處熆梢岳弥形魑幕膶Ρ葋砑由顚W生對中國文化的了解，增加其中國傳統(tǒng)文化的知識儲備，從而提高學生準確地用英語表達中國傳統(tǒng)文化要素的能力，幫助學生樹立正確的文化觀和價值觀，使得中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承，而不是盲目地追隨西方文化。

2.3提高教師的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，轉變教學模式

王守仁教授在多年前就曾經指出：“中國文化已迎來全面復興，中國本土知識需要通過英語來實現(xiàn)其‘全球化意義，中國學者更應能使用英語向世界講述中國本土知識。”作為大學英語教師，必須具備扎實的語言功底和深厚的文化底蘊，才能肩負起語言教學和文化傳播的重任。在教學中融入中國傳統(tǒng)文化并不是輕而易舉的事情，因為目前諸多的大學英語教師當中，接受的都是偏重于英美文化輸入的傳統(tǒng)英語教育，雖然英語語言功底相當扎實，但是可以說他們的中國文化功底是相當淺薄的。因此教師自身首先應該注重中國傳統(tǒng)文化的攝入，把握傳統(tǒng)文化的特點，認真汲取優(yōu)秀文化的思想精華和道德精髓，同時還要提高用英語表達中國傳統(tǒng)文化的能力，這樣才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，使學生能正確使用英語向世界推廣傳播中國傳統(tǒng)文化。

教師在課堂上可以通過轉變教學模式、優(yōu)化教學方法開展教學。教師可根據學生的特點和水平，以中西文化為主題，布置不同形式的任務，引導學生將兩種文化進行比較，學習和了解文化差異，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在中國傳統(tǒng)文化的海洋中徜徉，體驗中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

3結語

“一帶一路”建設，語言文化先行，才能搭建起民族間相互交流的橋梁。我們需要充分地利用好這一平臺，加強中國傳統(tǒng)文化教學。我們需要完善教材，在教材中植入中國文化，在課堂教學中感受和理解中國文化，將相關的英語表達統(tǒng)一起來，這樣學生才能切實提高自身運用英語來表達母語文化的能力，從而改善英語文化輸入遠遠大于中國文化輸出這種失衡的狀態(tài)。

作者簡介：韓倩蘭（1979.6-），女，漢族，廣西合浦人，碩士，廣西民族大學，講師，研究方向：翻譯教學研究。

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