王宏運(yùn)

摘 要 當(dāng)前，有關(guān)小學(xué)品德教育的重視程度不斷提升，如何將品德教育融入至小學(xué)教育中也逐漸受到廣大教師的關(guān)注。立足于小學(xué)教育角度而言，將品德教育有目的地融入小學(xué)語文教學(xué)中，在中華優(yōu)秀文化傳承、學(xué)生價(jià)值觀的正確樹立和道德素質(zhì)的提升方面，發(fā)揮著重要作用。對此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中品德教育的滲透策略展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 品德教育 教學(xué)滲透

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)生精神文明的組成中，道德素養(yǎng)十分重要，能夠幫助學(xué)生建設(shè)積極樂觀的心態(tài)、正確面對生活?，F(xiàn)下，基礎(chǔ)教育工作者工作開展的重心已傾向于小學(xué)德育教育，而在小學(xué)語文教育中合理、有效地滲透品德教育，是加快小學(xué)生德育的最佳選擇，所以小學(xué)語文教師必須予以足夠的重視。

1小學(xué)語文教學(xué)中滲透品德教育的意義

小學(xué)語文教學(xué)中滲透品德教育，主要包含兩方面的意義：其一，自古以來，德育教育便是中國傳統(tǒng)教育的組成之一。歷史上中國“禮儀之邦”的緣由便是古代中國人民對于禮儀與道德的修養(yǎng)、個(gè)人境界的提升十分重視。小學(xué)語文這門學(xué)科是對中國傳統(tǒng)文化的繼承，所以將品德教育滲透至小學(xué)語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生將語文教學(xué)內(nèi)容更好地理解，是語文教師的必選教學(xué)方式之一;其二，小學(xué)生心理健康發(fā)展中，品德教育屬于必要因素之一。由于小學(xué)生各項(xiàng)身體機(jī)能尚處于發(fā)展、完善過程中，加之不成熟的心智，周邊環(huán)境極易對其構(gòu)成影響。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，通過品德教育的滲透，可幫助小學(xué)生將生活環(huán)境中的有益與有害因素有效識別，使其掌握如何進(jìn)行人生道路上誘惑與陷阱的甄別方法。故而，將品德教育融入小學(xué)語文教學(xué)中，有利于發(fā)展小學(xué)生的心智，促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀的正確培養(yǎng)。

2小學(xué)語文教學(xué)中滲透品德教育的策略

2.1挖掘課文相似點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中逐漸提高了對學(xué)生綜合能力培育的關(guān)注與重視，以學(xué)生角度對現(xiàn)有教學(xué)的科學(xué)性、合理性進(jìn)行了深層次地研究，特別是學(xué)生對于課文的關(guān)注點(diǎn)，并非僅是以課文表面為主，更多時(shí)候也是深層次的思想理解。對此，教師就應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)生對蘊(yùn)含于語文課文中的品德思想共同探討，促進(jìn)語文教學(xué)魅力的提升。

例如在教學(xué)習(xí)作《我的自畫像》時(shí)，就作文待表達(dá)的思想而言，傳統(tǒng)教學(xué)并未予以足夠的關(guān)注，僅是對學(xué)生提出了按照固定思路寫作的要求，盡管順利完成了作文寫作，然而收獲的自畫像與學(xué)生本人之間難免有一定差異，或許是學(xué)生固定思維下的自我寫照。新時(shí)期教學(xué)中，教師需將學(xué)生真實(shí)的自畫像作為教學(xué)重心，在其寫作過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)度最高的自己描繪出來。具體寫作期間，教師可結(jié)合品德課中的《自畫像》，幫助學(xué)生掌握自我認(rèn)識的方法，使其對自身的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足有所認(rèn)識，以此推動(dòng)學(xué)生對自我認(rèn)知的提升，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我。

2.2課題揭示中適時(shí)的滲透品德教育

課文題目高度凝聚了文章，可謂是文章的眼睛。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，在為學(xué)生進(jìn)行課題含義揭示的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)的滲透品德教育。如此一來，不但能將課文題目含義講授給學(xué)生們，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，并且還能實(shí)現(xiàn)思想品德方面的教育，在將學(xué)生注意力集中吸引的同時(shí)，學(xué)文悟“道”的作用得以充分發(fā)揮。

如在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師圍繞課文題目中的“崛起”進(jìn)行提問，詢問學(xué)生課文題目中為什么會采用“崛起”，隨后學(xué)生帶著該問題學(xué)習(xí)，在將課文初步閱讀之后，即可對帝國主義列強(qiáng)在華真爭奪期間身處于自己土地上的同胞遭受如此欺凌時(shí)的感受有所了解;從“緊握著”一詞上，對于國人敢怒不敢言有所體會。只有在內(nèi)心深處壓抑著憤怒。而在那句“為中華之崛起而讀書！”的聲音發(fā)出之后，體現(xiàn)的是對祖國深深的愛，是13歲孩子的豪言壯舉與遠(yuǎn)大理想。當(dāng)學(xué)生對于課文中所蘊(yùn)含的深厚的愛國情感、強(qiáng)烈的民族精神具有切身感受之后，也能留下深刻的印象。

2.3拓展延伸，沉淀語文素養(yǎng)及思想品質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)中滲透品德教育，在學(xué)生對文本能夠理解的前提下，要求他們學(xué)會舉一反三、靈活運(yùn)用。所以，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)拓展延伸一些德育內(nèi)容，滿足教學(xué)需要，啟迪學(xué)生思維，沉淀學(xué)生語文素養(yǎng)及思想品質(zhì)，豐富課堂教學(xué)的德育教學(xué)成果。語文教師通過課堂教學(xué)中德育教育內(nèi)容的有效補(bǔ)充，促使小學(xué)生能夠有效積累豐富的語文素材，同時(shí)還能提高德育教育的滲透效果。

如教師在《揠苗助長》教學(xué)中，可要求小學(xué)生結(jié)合文本閱讀與理解，圍繞該寓言故事將自己的個(gè)人見解分享出來。為了使其能夠更深層次地理解該寓言故事，也可要求學(xué)生思考日常生活中是否有類似于該寓言故事的情況存在，并將自己領(lǐng)悟的道理分享出來。在教師說完后，小學(xué)生相繼結(jié)合自身認(rèn)知與理解，并圍繞生活實(shí)際體會對該寓言故事的寓意進(jìn)行分析，逐漸了解到不論是做人亦或是做事，都應(yīng)當(dāng)遵循客觀規(guī)律。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生紛紛提出了“守株待兔”、“掩耳盜鈴”及“亡羊補(bǔ)牢”等類似的寓言故事，對于各寓言故事中蘊(yùn)含的生活道理也有了一定的體會。

3結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有大量具有代表性的教學(xué)內(nèi)容，要求教師必須將教材核心教學(xué)點(diǎn)準(zhǔn)確把握，并將教學(xué)中德育教育的滲透點(diǎn)找出，通過運(yùn)用語文教材內(nèi)容中鮮活的事例、生動(dòng)的語言、豐富的情感及深刻的道理，幫助學(xué)生對教材主旨認(rèn)真領(lǐng)會與感悟，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施德育與語文學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、人文素養(yǎng)的全面提升。

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