淺析組織承諾、職業(yè)承諾和專業(yè)承諾的區(qū)別

摘 要：專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)并愿意為之付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。縱觀研究，總是離不開(kāi)要解釋組織承諾和職業(yè)承諾。進(jìn)行一步區(qū)分后，職業(yè)承諾、組織承諾和專業(yè)承諾為承諾的不同分支，測(cè)量對(duì)象也不同。

關(guān)鍵詞：專業(yè)承諾;組織承諾;職業(yè)承諾

當(dāng)代大學(xué)生中，仍有一部分學(xué)生因服從調(diào)劑或屈從父母意志而就讀于自己不喜歡的專業(yè)。一部分人清晰地感覺(jué)自己的能力氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征與就讀專業(yè)不匹配，或者意識(shí)到自己的專業(yè)前景與職業(yè)生涯規(guī)劃存在矛盾和沖突，進(jìn)而使他們不愿意對(duì)自己就讀的專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，出現(xiàn)跨專業(yè)兼修“雙學(xué)位”或在學(xué)歷提升中轉(zhuǎn)投其他專業(yè)的行為。

在此背景下，本研究擬從概念上區(qū)分組織承諾、職業(yè)承諾和專業(yè)承諾的概念界定為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供啟示和建議。

1 專業(yè)承諾的概念內(nèi)涵

專業(yè)承諾（professional commitment）源自組織承諾和職業(yè)承諾。在國(guó)外，有研究者參照組織承諾的方法曾對(duì)專業(yè)承諾進(jìn)行定義和測(cè)量，隨后有學(xué)者將專業(yè)承諾定義為對(duì)特定專業(yè)的認(rèn)同和卷入程度。在研究的早期，基于不同的研究背景不同的學(xué)者對(duì)專業(yè)承諾的界定也不同。常見(jiàn)的英文定義涉及professional commitment，還有occupational commitment和career salience。在國(guó)外，專業(yè)承諾研究的研究對(duì)象更多的集中于專業(yè)化程度較高的職業(yè)，被試大多是已工作的專業(yè)技術(shù)人員。但是針對(duì)職前階段大學(xué)生的專業(yè)承諾的研究比較薄弱，未引起足夠的研究重視。在專業(yè)承諾的研究進(jìn)入中國(guó)之后又被細(xì)分，出現(xiàn)了以大學(xué)生為研究對(duì)象的專業(yè)承諾和以職場(chǎng)人員為對(duì)象的職業(yè)承諾。

專業(yè)承諾在國(guó)內(nèi)最早是被學(xué)者連榕提出來(lái)的，他參考組織承諾的三因素結(jié)構(gòu)，增加了一個(gè)反映大學(xué)生學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)的理想維度，變成了四因素結(jié)構(gòu)。直到2008年學(xué)者嚴(yán)瑜再次整合國(guó)內(nèi)外專業(yè)承諾的研究，以國(guó)內(nèi)本土化的五因子組織承諾為基礎(chǔ)，提出四因子模型并編制相應(yīng)的量表，包括感情承諾 、經(jīng)濟(jì)承諾 、規(guī)范承諾和機(jī)會(huì)承諾[1]。

隨著對(duì)專業(yè)承諾的影響因素及后效的深入研究，發(fā)現(xiàn)影響因素不僅僅有心理因素還包括外部的客觀環(huán)境因素。比如在國(guó)內(nèi)普遍出現(xiàn)的“名校光環(huán)”效應(yīng)，如果學(xué)生入讀的學(xué)校是非常出名的院校，在學(xué)校名氣據(jù)有廣泛的社會(huì)影響的情況下，學(xué)生是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的社會(huì)影響而熱愛(ài)其就讀的專業(yè)呢？由名氣而引起的社會(huì)輿論是否會(huì)對(duì)其專業(yè)承諾產(chǎn)生間接的影響呢？而現(xiàn)在流行的專業(yè)承諾研究結(jié)構(gòu)中是無(wú)法看出學(xué)生對(duì)其就讀學(xué)校的忠誠(chéng)度的，很難用現(xiàn)有的研究結(jié)構(gòu)以討論學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)和兼修雙學(xué)位的行為。因此有學(xué)者提出了學(xué)校承諾（school commitment）的概念，以討論學(xué)生對(duì)現(xiàn)在就讀學(xué)校的認(rèn)同及卷入程（McShane&Gliow，2012）。

綜上所述，專業(yè)承諾是由組織承諾發(fā)展而來(lái)的，針對(duì)此概念也存在不同的理論結(jié)構(gòu)。但是專業(yè)承諾的定義均指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)并愿意為之付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。具體來(lái)說(shuō)就是指大學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)從認(rèn)知上接納和認(rèn)同，從情感上喜歡和愛(ài)好，從意志上愿意付出極大的個(gè)人努力和作出良好的行為表現(xiàn)等一系列積極的學(xué)習(xí)心理[2]。

縱觀有關(guān)專業(yè)承諾的相關(guān)研究，總是離不開(kāi)要解釋組織承諾和職業(yè)承諾，在國(guó)外的研究中職業(yè)承諾甚至等同于專業(yè)承諾。然而從本質(zhì)上說(shuō)，這三個(gè)概念并非完全一樣，因此有必要對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分和

辨析。

2 組織承諾的相關(guān)概念

從概念內(nèi)涵看，專業(yè)承諾源自于組織承諾。組織承諾作為一種重要的心理契約，能有效地預(yù)測(cè)員工流動(dòng)率，是對(duì)組織更長(zhǎng)久、全面的反映[3]。Meyer和Allen在1991年提出組織承諾是一個(gè)多維的概念，由情感承諾、持續(xù)承諾以及規(guī)范承諾三部分組成。這個(gè)概念的提出主要是為了解釋員工為什么會(huì)留在或離開(kāi)所在的組織[4]。雖然學(xué)校也是組織的一種形式，且在校的大學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)也有一定的認(rèn)同與卷入度，但是組織承諾一開(kāi)始的提出就是針對(duì)企業(yè)組織里面的員工。而且組織里面的員工和在校大學(xué)生所處環(huán)境完全不一樣，因此若研究學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度，必須提出與其相適應(yīng)的概念，于是出現(xiàn)了專業(yè)承諾。

3 職業(yè)承諾的相關(guān)概念

職業(yè)承諾指的是個(gè)體對(duì)職業(yè)有著積極的認(rèn)同感，愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé)，履行角色應(yīng)盡的義務(wù)，這是研究者整合國(guó)內(nèi)外的提出的理論所發(fā)現(xiàn)職業(yè)承諾的一個(gè)共同點(diǎn)。此概念關(guān)注的是人與職業(yè)之間在情感上的聯(lián)系。具有強(qiáng)烈的職業(yè)承諾情感的人往往更容易認(rèn)同他所從事的職業(yè)，在容易體驗(yàn)到對(duì)職業(yè)的積極情感的同時(shí)，也會(huì)更妥善地解決面臨的困境。

4 三者區(qū)別

大學(xué)生的專業(yè)承諾的概念提出，本身基于的結(jié)構(gòu)就來(lái)自于組織承諾的三維結(jié)構(gòu)，因此可看做承諾針對(duì)測(cè)量對(duì)象的不同的另一種分類，其本質(zhì)均為探究個(gè)體與某一組織或特定領(lǐng)域的心理契約。所以，專業(yè)承諾和組織承諾是屬于同一類別的概念但是針對(duì)的群體不同。

專業(yè)承諾和職業(yè)承諾相同之處在于，都是個(gè)體對(duì)特定專業(yè)的認(rèn)同程度。不同之處在于現(xiàn)有的專業(yè)承諾研究主要是針對(duì)在校大學(xué)生的，偏重于職前階段。而職業(yè)承諾是針對(duì)高度專業(yè)化的職場(chǎng)人員，偏重于職后階段。由于所處的背景不一樣，導(dǎo)致其理論架構(gòu)也存在顯著的差別，但是兩者關(guān)系仍然屬組織承諾概念下的不同分支。

參考文獻(xiàn)

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（5）：632-636.

[2]嚴(yán)瑜，龍立榮.大學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].高等教育研究，2008，（6）：90-97.

[3]凌文輇，張治燦，方俐洛，等.中國(guó)職工組織承諾的結(jié)構(gòu)模型研究[J].管理科學(xué)學(xué)報(bào)，2000，3（2）：76-81.

[4]Meyer J P， Allen N J， Smith C A. Commitment to organizations and occupations： Extension and test of a three-component conceptualization[J]. Human Resource Management Review， 2016， 78（1）： 61-89.

作者簡(jiǎn)介

林倩琪（1995-），女，漢族，廣東江門人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。