摘 要：數(shù)學(xué)在初中的學(xué)科中占據(jù)非常重要的地位，它可以鍛煉學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式指的是老師通過提出各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互動(dòng)和交流。不同于以往的教學(xué)方式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)同學(xué)之間的交流互動(dòng)，而且還能讓他們養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。本文通過介紹“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”;教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0017-02

引 言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，負(fù)責(zé)講解知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課、記筆記和做題。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且學(xué)生不懂得融會(huì)貫通，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降[1]。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育便不只是集中在“學(xué)習(xí)”上，更多的是讓他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式就是一個(gè)典型例子。下面我們就以初中數(shù)學(xué)中的“三視圖”教學(xué)為例，來具體分析一下。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

1.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互動(dòng)和交流，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式主要分為四個(gè)步驟：（1）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 。（2）課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的想法。（3）課堂總結(jié)，通過歸納筆記、做習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)。（4）課后練習(xí)，通過復(fù)習(xí)課上所學(xué)、課后練習(xí)來進(jìn)一步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

2.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，各大學(xué)校的教學(xué)模式和方法都有了一定的改變，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”便是其中之一，但是它和其他新模式也有所不同，具有自身的特點(diǎn)，主要有：（1）以前的一節(jié)課是一個(gè)整體只有一個(gè)部分;而有了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，一節(jié)課便被分成了3個(gè)部分，即課前提出問題，課上互動(dòng)交流，課后練習(xí)復(fù)習(xí)，這樣不僅提高了教學(xué)效率，也提高了教學(xué)質(zhì)量。（2）以前的課堂都是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課和記筆記，課堂氛圍安靜且壓抑;而在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的想法，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的思維，有利于其理性邏輯思維的發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生可以有目的地進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，鍛煉理性思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力[3]。因此，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)必須有研究?jī)r(jià)值，有一定的難度和層次，由點(diǎn)到線、由線到面、先易后難，引導(dǎo)著學(xué)生不斷思考。例如，在“三視圖”的教學(xué)中，教師可以提出預(yù)習(xí)問題：（1）平行投影概念是什么？其性質(zhì)有哪些？（2）正投影的概念是什么？其性質(zhì)有哪些？（3）給出任意一個(gè)立體圖形，畫出它的主視圖、俯視圖、左視圖。（4）給出三視圖，想想其立體圖形是什么？該立體圖形的表面積和體積如何計(jì)算？

2.課上實(shí)行“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，教師可以通過提問的方式，提高學(xué)生的關(guān)注度，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力;也可以通過提出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，“生生互動(dòng)”不僅能促進(jìn)同學(xué)之間的有效交流，而且能讓學(xué)生的思維更加活躍。例如，在“三視圖”的教學(xué)中，教師可以畫出一個(gè)圖形的三視圖，然后提問：這個(gè)立體圖形的體積和表面積是多少？給出10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后由每個(gè)小組派一個(gè)代表給出答案，并講解做法和思路。

3.隨堂練習(xí)，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行加深鞏固和總結(jié)

在教師講完本節(jié)課固定的知識(shí)點(diǎn)以后，可以留出一點(diǎn)時(shí)間，通過板書來幫助學(xué)生梳理一下本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師再給學(xué)生出幾道隨堂練習(xí)題，以此來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。例如，在“三視圖”的教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)：（1）主視圖、俯視圖、左視圖的概念分別是什么？（2）三視圖和平行投影、正投影之間有什么關(guān)系？（3）三視圖的投影關(guān)系。（4）畫三視圖的方法、步驟有哪些？教師在做歸納的同時(shí)，也要給學(xué)生舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，方便學(xué)生想象，也可以提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓小組之間進(jìn)行搶答，回答最好的小組要給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此達(dá)到良好的課堂氛圍和效果。

4.適量的課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)體系

課后作業(yè)完成的正確率是檢驗(yàn)學(xué)生上課學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，教師布置的課后作業(yè)，也需要有一定的難度和層次，要由點(diǎn)到線、由線到面、先易后難，引導(dǎo)學(xué)生不斷地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。例如，在“三視圖”的教學(xué)中，教師布置課后習(xí)題：（1）給出一個(gè)立體圖形，畫出它的主視圖、俯視圖、左視圖。（2）根據(jù)下面的三視圖，還原該圖形的形狀。（3）已知一個(gè)立體圖形的三視圖，求該立體圖形的表面積和體積。（4）已知一個(gè)立體圖形的左視圖和俯視圖，畫出該幾何圖形的主視圖，并說出該幾何圖形有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)。由此可見，題目（1）和題目（2）都是較為基礎(chǔ)的三視圖題目;而題目（3）則是在還原圖形的基礎(chǔ)上，還要求計(jì)算出表面積和體積;而題目（4）最為復(fù)雜，僅僅提供了左視圖和俯視圖，就要求還原圖形，不僅要畫出主視圖，還要數(shù)清楚有幾個(gè)面、幾個(gè)點(diǎn)、幾條棱，這就要求學(xué)生對(duì)立體圖像的掌握要十分透徹。

結(jié) 語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”就是教師通過提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及同學(xué)之間的相互交流，它不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助[5]。因此，教師應(yīng)該積極將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：莫新妹（1981.9—），女，瑤族，廣西富川瑤族自治縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。