摘 要：在小學(xué)低年級階段，語文學(xué)科的課堂教學(xué)常常以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、口語交際能力和閱讀理解能力為主，但由于學(xué)生年紀(jì)尚小，對單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容經(jīng)常會感到厭倦，從而降低了學(xué)習(xí)的熱情和課堂活動參與度。然而，在繪本進(jìn)入小學(xué)語文閱讀課堂后，這個問題便迎刃而解了。繪本有效結(jié)合了多彩的圖畫和精妙的文字，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還拓展了學(xué)生的思維和視野。本文將從小學(xué)低年級階段的語文課堂教學(xué)實際情況出發(fā)，研究繪本閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣方面的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)教育;語文學(xué)科;閱讀;有效應(yīng)用

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0082-02

引 言

小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡普遍偏小，在課堂教學(xué)過程中很難長時間集中注意力認(rèn)真聽講，尤其在接觸新知識時，很多學(xué)生會選擇逃避重難點，無法及時學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)內(nèi)容。對于低年級階段的小學(xué)生來講，繪本閱讀是比較適合且高效的培養(yǎng)閱讀興趣的方式，它通過文字和圖畫的合理搭配將生動有趣的故事傳達(dá)給閱讀者，并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力;它在提升了學(xué)生識字能力、口語表達(dá)能力和寫作能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓低年級小學(xué)生在閱讀過程中愛上學(xué)習(xí)、愛上閱讀[1]。

一、小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀特點

兒童在小學(xué)低年級階段的語文課程學(xué)習(xí)中，主要任務(wù)是系統(tǒng)地識字并靈活地應(yīng)用，但由于學(xué)生剛剛開始認(rèn)字，掌握的漢字?jǐn)?shù)量并不多，閱讀速度比較慢。這一時期，學(xué)生對繪畫語言比對單純的文字語言更感興趣，由于學(xué)生尚處于表象思維階段，對自己能夠觀察到的或感受到的形象極其感興趣，如鮮艷的色彩、巧妙的構(gòu)圖等，通過看、聽和觸摸認(rèn)識世界，因而喜歡在閱讀過程中尋找現(xiàn)實生活中的對照物，加深自己對所讀內(nèi)容的理解。

學(xué)生在閱讀過程中具有易入情境的特點，且在閱讀時常常將自己設(shè)想為所讀內(nèi)容中的人物。例如，在閱讀《西游記》時會想象自己是英雄人物孫悟空，會七十二變、騰云駕霧;在閱讀《海的女兒》時會進(jìn)入情境，想象自己是美麗善良的公主或帥氣迷人的王子。同時，這一階段的學(xué)生還十分喜歡模仿，會模仿所閱讀的文章中自己喜愛的角色，然后將這種模仿行為運用在日常生活中，成為自己在閱讀中獲得的獨特標(biāo)簽，并極大地提升了閱讀的興趣和熱情，這有利于提高學(xué)生的語文閱讀能力[2]。

二、繪本閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用

首先，我們要熟知什么是繪本，“繪本”即“畫出來的書”，是以繪畫為主，兼附少量文字的書籍。繪本閱讀教學(xué)是指教師在課堂上把繪本的相關(guān)知識教給學(xué)生的一系列教學(xué)活動。以下是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和研究，總結(jié)出的關(guān)于繪本閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用。

1.補充教材知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生在準(zhǔn)備自己的課外閱讀書目時通常會選擇繪本。繪本將豐富多彩的圖片與生動形象的故事有效結(jié)合，能增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的識字能力，并通過與教材內(nèi)容的合理結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的整體閱讀水平，營造和諧有序的閱讀氛圍，讓學(xué)生在愛讀書、讀好書的環(huán)境下提升自己的閱讀能力[3]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版語文課本二年級下冊第二十一課《青蛙賣泥塘》后，任課教師可以通過課文中青蛙對自己的泥塘不滿意，想要搬到城里住，并試圖通過改造而將它賣出去的故事帶領(lǐng)學(xué)生了解“擬人化”這一寫作手法，再通過閱讀《穿靴子的貓》《蘇菲的杰作》《抱抱》《秋秋找媽媽》等繪本進(jìn)一步加深對這一寫作手法的掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識的同時也能有效地進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生在閱讀過程中愛上繪本，并不斷積累課外知識，在賞圖識字的過程中提升自己的閱讀能力和欣賞水平，為未來語文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.締造故事情境，提升學(xué)生思維能力

身為日本著名的繪本推廣者，松居曾經(jīng)在《圖畫書的快樂》中表示，朗讀者只有將圖畫書中的內(nèi)容結(jié)合自己的感受表達(dá)出來，才能將對這本書的感受永遠(yuǎn)留在聆聽者的心中。與此同時，通過朗讀者豐富的語言表達(dá)也能締造合適的故事情境，為聆聽者創(chuàng)造廣闊的想象空間，進(jìn)一步提升其思維能力。在小學(xué)階段的繪本閱讀過程中，任課教師也可以采用適當(dāng)?shù)男问?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力積極作答。如此不斷活躍課堂氛圍，會讓課堂教學(xué)效率大幅度提升。

例如，在任課教師為學(xué)生講解繪本《灰王子》時，講到灰王子哥哥們時要大聲，講到仙女出現(xiàn)時語氣要做出適當(dāng)?shù)母淖?，?yīng)該壓低聲線營造神秘的氛圍，讓本就對魔法有極大興趣的孩子更加聚精會神地聽講，解說過程中也可以讓學(xué)生展開自己的想象，大膽猜想接下來的故事情節(jié)。如提出“仙女會把灰王子變得強(qiáng)壯結(jié)實、毛發(fā)濃密嗎？”讓學(xué)生互相交流和探討，并在接下來的講解中去逐一驗證。這能夠使學(xué)生更好地融入故事情節(jié)，感悟到繪本閱讀的樂趣，在與教師有效互動的過程中也能夠?qū)⒆约旱南敕ê透惺芰芾毂M致地表達(dá)出來，讓課堂變得更加生動有活力，還能夠使學(xué)生將這份閱讀的收獲與感受永遠(yuǎn)地保留在心間[4]。

3.開創(chuàng)想象空間，提高看圖寫作能力

看圖寫作是小學(xué)教學(xué)的一類重要習(xí)題，而低年級學(xué)生對外界事物的認(rèn)知比較有限，致使他們在面對一張圖片題目時常常會感到手足無措，沒有落筆之處，更無法找到明確的“題眼”。然而，繪本進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)課堂為解決學(xué)生的“寫作表達(dá)困難癥”提供了一種新的思路，通過圖文結(jié)合的形式進(jìn)行表達(dá)，不僅符合小學(xué)低年級學(xué)生的審美需求和心理特征，還使閱讀內(nèi)容更加具象化和直觀化;不僅使學(xué)生擺脫了單調(diào)文字的束縛，以自身對故事情節(jié)的理解和感悟進(jìn)行大膽的猜測，不斷提高自己的觀察能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，提升自己的審美水平，在面對看圖寫作時不再茫然，還使其大膽運用繪本閱讀課中所掌握的知識，從自身視覺角度合理切入，展開想象，創(chuàng)作出令人滿意的作文。

小學(xué)低年級學(xué)生對外界事物的認(rèn)識有限，理解也不夠深刻，需要積極有效的引導(dǎo)，因此，任課教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫作的過程中，可以合理地運用繪本開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫展開想象，將自己的見解用語言進(jìn)行表達(dá)，將這種思維引入看圖寫作的學(xué)習(xí)中。這樣不僅能夠提升學(xué)生的識圖能力和表達(dá)能力，還能夠促使學(xué)生在思考過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓教學(xué)活動更有效率[5]。

結(jié) 語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀水平成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。將繪本引入語文閱讀課堂不僅能增強(qiáng)課堂趣味性，使課堂氛圍更加輕松活躍，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)新想象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅并有所收獲。我們深信繪本一定能夠在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮重要的作用，為課堂教學(xué)增光添彩。

[參考文獻(xiàn)]

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翁麗麗.運用繪本培養(yǎng)低段小學(xué)生閱讀能力的實踐研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

趙金霞.運用繪本提高小學(xué)生語文閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：164.

馬曉芬.小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的有效性策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（12）.

邢彥紅，梁守燕，馬豐琴等.繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用要點構(gòu)架[J].考試周刊，2019，（56）：71.

作者簡介：毛利曉（1987.11—），女，河南長垣人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：語文教學(xué)。