淺談學前教育專業(yè)學生歌曲彈唱能力的培養(yǎng)

吳 丹

（懷化師范高等?？茖W校，湖南 懷化 418000）

柴可夫斯基說過：“音樂是上帝賜給人類最偉大的禮物”。研究數(shù)據(jù)表明，在幼兒早期對其進行音樂教育會帶來積極的效果。音樂教育作為幼兒基礎教育五大領域之一——藝術(shù)教育的重要基礎構(gòu)建，對幼兒的成長起著至關(guān)重要的影響。在幼兒園的音樂教學活動中，兒歌的學唱是運用最廣泛的教學形式，教師邊彈琴邊范唱，邊彈琴邊進行教學活動是普遍的教學手段。通過歌曲彈唱，能活躍課堂氣氛提高孩子的注意力，因此可以說幼兒教師彈唱能力的好壞關(guān)乎著幼兒園音樂教育活動開展的質(zhì)量。

歌曲彈唱，從一般意義上看僅是“手彈”和“口唱”二者間的有機結(jié)合。但從知識構(gòu)建來說，歌曲彈唱是不僅彈、唱二者同步協(xié)作，且具有一定的即興創(chuàng)編，是建立在已將掌握一定的基礎和聲、鋼琴和歌唱水平的基礎上。歌曲彈唱能力是音樂多學科的綜合體現(xiàn)，是聲樂技能、鋼琴技能與音樂理論知識等多方面有機結(jié)合的產(chǎn)物。

一、學前教育專業(yè)學生良好歌曲彈唱能力的重要性

（一）歌曲彈唱能力是幼兒園教學活動的需要，是幼兒教師必備的基本功之一

學前教育專業(yè)是基礎教育的奠基階段，是國民教育體系的重要組成部分。2012年教育部頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）方案》，提出幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培訓學習與考核，具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的幼教專業(yè)技能及專業(yè)知識。其中對幼兒園教師的教育教學能力進行強調(diào)，兒童歌曲即興彈唱能力被列為重要的基本技能。

教育部《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》關(guān)于音樂教育目標要求闡述如下：3—4歲的幼兒能模仿學唱短小歌曲；4—5歲的幼兒能用自然的音量，適中的聲音基本準確的歌唱；5—6歲的幼兒能用基本準確地節(jié)奏和音調(diào)唱歌。學前教育專業(yè)學生走上幼兒教師工作崗位，在幼兒園開展音樂教育活動，兒歌彈唱是最為有效的和直觀的教學手段?；谟變簣@教師的專業(yè)技能水平而提出的幼師“五項全能”——彈唱說跳畫，是必須具備的專業(yè)實踐能力。歌曲彈唱能力是幼兒教師必備的教學能力，是決定其在幼兒園教學職業(yè)實踐能力的重要因素。

（二）歌曲彈唱能力是幼兒教師資格證國考面試考核的重要內(nèi)容之一

幼師教師資格證是我國幼兒教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。2013年8月，教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，建立了國家教師資格考試制度，嚴格教師職業(yè)準入，保障教師隊伍質(zhì)量。按照規(guī)劃，2015年，教師資格證考試改革正式實施，我國將全面推行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。2018年，開始全面推進師范畢業(yè)生的教師資格證國考。

以往我國師范類學生畢業(yè)前只要滿足普通話、三筆一畫等考試成績合格就可以申請獲得教師資格證。2018年在全國推行實施的國家教師資格證考試（簡稱“國考”）打破了這一模式，改革后所有有意從事教師職業(yè)的在校師范類學生必須通過“國考”才能取得該證。這也就是說，如果師范生沒有通過教師資格證考試，即使他們接受過正規(guī)系統(tǒng)的全日制教育，也無法取得教師資格證書，影響他們的就業(yè)。“國考”是教師資格證認定的一次偉大革命，對幼兒師范院校的人才培養(yǎng)模式和課程設置也提出了更高的要求。

我國幼兒園教師資格證考試包括兩部分，即筆試與面試。筆試科目一共有兩門，分別是《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》兩科，通過兩門筆試科目的考試，全面考察考生有關(guān)幼師職業(yè)道德規(guī)范、教師的教育法律法規(guī)、學前教育理論原理、幼兒教育實施技能、對學前兒童發(fā)展的了解等方面的知識能力。

幼兒教師資格證面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式，通過備課（或活動設計）、試講（或演示）、答辯（或陳述）等環(huán)節(jié)，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力等相關(guān)專業(yè)技能的考試環(huán)節(jié)。幼兒歌曲編配彈唱是面試環(huán)節(jié)的考核項目之一，要求考生在規(guī)定的時間內(nèi)對抽中的歌曲即興編配并彈唱。試題對于考生的幼兒園音樂教學職業(yè)行為能力進行全方位的考核：在歌曲彈唱時要求注意兒歌作品彈唱的完整性、流暢性和節(jié)奏準確。能邊彈、邊唱、邊說，能充分表達歌曲的思想情感，富有童趣與感染力。在面試環(huán)節(jié)，唯有扎實的專業(yè)知識與技能的靈活變通運用方能取得良好的成績，要求考生具備良好的音樂綜合素養(yǎng)和彈唱技能。

二、提高學前教育專業(yè)學生歌曲彈唱能力的策略探討

根據(jù)福勒的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，學前教育專業(yè)階段的學生正處于第一階段——職前準備階段。在幼兒教師角色的學習儲備階段，培養(yǎng)其扎實的彈唱能力，提高音樂綜合素質(zhì)和技能，加強并構(gòu)建彈唱知識體系，更好的適應幼兒教師的職業(yè)發(fā)展要求。

（一）明確專業(yè)定位，調(diào)整教學思路

歌曲彈唱是融合了樂理視唱、鋼琴、聲樂等相關(guān)音樂素養(yǎng)的一門綜合性很強的課程，學前教育專業(yè)學生應具備的歌曲彈唱能力，主要是指具備嫻熟的兒童歌曲彈唱的專業(yè)素養(yǎng)與能力，應緊密圍繞人才培養(yǎng)方案適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。

目前學前教育專業(yè)學生的歌曲彈唱教學，主要存在如下問題：一是專業(yè)定位不準確。部分教師受高等院校音樂專業(yè)的鋼琴教學影響，把學前教育專業(yè)的鋼琴教學重心放在手指技能的訓練上，過分追求鋼琴技術(shù)的難度。部分學生雖然能夠彈奏技術(shù)高難的鋼琴作品，卻無法完成簡短的兒歌編配與彈唱；有些學生能彈不能唱，能唱不能彈，彈唱不能同步進行。二是學生普遍缺乏獨立配彈歌曲的能力，部分學生只會彈奏老師講解過的、已編配伴奏的歌曲。就讀學前教育專業(yè)的學生，入校前普遍沒有接受過系統(tǒng)的音樂學習，大部分學生音樂基礎薄弱。由于缺乏扎實的理論基礎，無法為歌曲編配合適的左手伴奏音型，甚至出現(xiàn)左手配錯和弦音或反功能的現(xiàn)象。作為學前教育專業(yè)的授課教師，應明確學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標：作為幼兒園音樂教育活動的組織者與實施者——幼兒教師，掌握歌曲彈唱技能的目的是為了更好的在幼兒園開展音樂教學活動，啟發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（二）強化專業(yè)技能，提高彈唱能力

學前教育專業(yè)的歌曲彈唱教學應該以就業(yè)為導向，緊密聯(lián)系專業(yè)特點。因此學前教育專業(yè)的歌曲彈唱教學，要立足于幼兒園應用實際：和聲的編配應著眼于正三和弦、副三和弦的正確連接；伴奏織體以柱式和弦伴奏模式、半分解和弦伴奏模式、全分解和弦伴奏模式為主，根據(jù)不同兒歌的音樂風格選擇適宜的伴奏音型：歡快活潑的兒童歌曲可選擇半分解的伴奏音型；優(yōu)美抒情的兒童歌曲可選擇全分解的伴奏音型；進行曲類型的兒童歌曲可采用柱式和弦伴奏音型。幼兒歌曲普遍篇幅短小、音域較窄，大多數(shù)集中在C大調(diào)、G大調(diào)、D大調(diào)、F大調(diào)、降B大調(diào)，因此要重視兩升兩降以內(nèi)的移調(diào)技能訓練：音階與琶音，原位和弦與轉(zhuǎn)位和弦的連接等。此外還應該加強對基本節(jié)奏型的訓練，諸如附點節(jié)奏、前后十六分音符、四個十六、二八節(jié)奏、三連音等。在教學過程中重視基本技能訓練，提高學生的視奏視唱能力，加強音樂理論知識、歌唱能力、鋼琴演奏的橫向連接，提高學生的歌曲彈唱能力。

隨著幼兒教師資格證國考的實行，幼兒園教育的不斷發(fā)展，社會對幼兒教師能力需求不斷提高。學前教育專業(yè)的彈唱教學應該以就業(yè)導向為依據(jù)，緊密圍繞人才培養(yǎng)方案適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，為培養(yǎng)全面的幼兒教育師資奠定扎實的基礎。