田建剛

摘要：為了探索專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同進化路徑。基于整合視角歸納、總結(jié)了專創(chuàng)協(xié)同的影響因素，提出了專創(chuàng)協(xié)同的演化路徑，從而為高校今后的專創(chuàng)協(xié)同教育提供了一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同進化

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0141-02

1概述

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代初，與歐美發(fā)達國家相比，起步較晚，且國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯的不足之處在于獨立于專業(yè)課程的培養(yǎng)體系，教學形式主要以公共選修課為主。這就不能將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程有效地融合，兩者之間更無法協(xié)同發(fā)展，這就導致人才培養(yǎng)的不完整性。然而，“十八大報告”指出要著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，同時，為了滿足“中國制造2025”的人才需求。這就需要高校著力培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合高素質(zhì)人才。但是，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著各自的特點。如，專業(yè)教育促進學生專業(yè)知識積累、專業(yè)興趣愛好等方面的發(fā)展，專業(yè)技能在經(jīng)過訓練以后能夠較快地體現(xiàn)出來;而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，重在挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)新精神，致力于塑造學生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。但是，效果難以在短期內(nèi)顯現(xiàn)，甚至對于大多學生畢其一生都難以實現(xiàn)，對于這樣難以見到成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在廣大師生、甚或社會大眾之間也存在不同看法，認為不必要大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不如以這樣的人力和財力投入到專業(yè)教育上，讓學生學到更多更扎實的專業(yè)技能才更有用，存在這樣的認識差異在所難免。這是由于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標及其特質(zhì)共同決定的。另外，投入的師資力量、課程體系建設(shè)和管理激勵機制等，都影響著專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

綜上，能夠明確的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要協(xié)同進化和發(fā)展，受到多種因素的影響或制約，那么探索和研究高校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同進化和發(fā)展就有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。在這方面，國內(nèi)很多高校的學者都進行了探索，如朱曉東嘲等基于CDIO理念構(gòu)建集課程體系、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)園模式、文化氛圍和考核體系為一體的專創(chuàng)融合路徑，文獻[3-5]對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合模式進行了分析，文獻[6-8]針對高職教育的特殊性，探討了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展模式，鐘京鳳嘲探索了成教大學生專創(chuàng)融合的發(fā)展路徑。

然而，更多的學者是從定性的角度對專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合進行了整理、歸納和分析，并提出了相應的對策。這些已有的研究成果為我們的研究提供了重要的借鑒意義，但是并未有效地揭示各因素對專創(chuàng)融合或協(xié)同發(fā)展的影響，以及各因素之間的作用機理。因此，我們在借鑒廣大學者研究成果的基礎(chǔ)上，進行了定量分析與研究。首先，基于整合視角對影響專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同的影響因素進行了分析與探索，并利用主成分分析法，識別出主要影響因子;然后，再研究影響因子之間的作用機理;最后，基于前期的研究內(nèi)容，提出專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同進化的路徑。

2基于整合視角的影響因素分析

為了全面、系統(tǒng)地揭示專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同進化的影響因素，我們基于整合研究視角㈣，歸納、綜合了國內(nèi)學者對于專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的影響因素成果。從“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合”“課程體系設(shè)置”“課程體系設(shè)置”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)”等6個緯度整合構(gòu)建研究框架，并識別出17個潛在影響因素，如表1所示，且所有因素均來自該文參考文獻。

3結(jié)論

通過前面的分析研究，得出了專創(chuàng)協(xié)同進化路徑。

（1）專創(chuàng)協(xié)同生態(tài)建設(shè)。整個生態(tài)建設(shè)起著奠基作用，是專創(chuàng)協(xié)同的基礎(chǔ)。從整個社會輿論、到政府、企業(yè)，再到高校和家庭形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風尚，人們崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，奠定寬容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境更為重要。這就需要正確引導社會大眾、企業(yè)、高校和家庭對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認知，從社會氛圍上擯棄學而優(yōu)則仕，或商而優(yōu)則仕的觀念。

（2）專創(chuàng)協(xié)同制度建設(shè)。制度是其他一切工作的保障，對于專創(chuàng)協(xié)同也不例外。政府從政策層面也對大學生創(chuàng)業(yè)制定了相應政策支持。另外很多高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如創(chuàng)業(yè)概論與實訓，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法等，對大學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。但是，缺乏相應的制度作為保障，且專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互獨立。以致大多學生在創(chuàng)業(yè)過程中，不能很好的應用自己的專業(yè)知識，其創(chuàng)業(yè)所經(jīng)營的內(nèi)容與專業(yè)并不相關(guān)。如本科或碩士階段所學專業(yè)為“計算機科學與技術(shù)”，然而，選擇的創(chuàng)業(yè)之路是開飯館或者其他以低技術(shù)服務(wù)行業(yè)為主的領(lǐng)域，這就從本質(zhì)上拉低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，雖然說創(chuàng)業(yè)無高低貴賤之分，但從國家投入和人力資源上，是一種極大的浪費。那么，就需要從制度上保障大學生創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，那前提條件就需要專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同教育。從主管教育的政府部門、到實施教育的高校，都需要制定專創(chuàng)協(xié)同教學的相關(guān)政策，如制定科學系統(tǒng)的考核體系，規(guī)范和激勵專創(chuàng)協(xié)同教育。有了正確合理的政策作保障、基層的教育實施部門和人員才能依法、依規(guī)地開展專創(chuàng)協(xié)同教育工作。比如高?？梢灾贫ㄏ鄳呋虼胧灾笇壹壌髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目代替一定的科研考核任務(wù)，或在職稱評定時以指導國家級大創(chuàng)項目可等同于主持廳局級科研項目。

（3）專創(chuàng)協(xié)同培養(yǎng)體系。只懂專業(yè)而不懂創(chuàng)新，只能是合格的從業(yè)人員;有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，卻無堅實的專業(yè)知識做支撐，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)就成為無源之水無本之木;因此，需要培養(yǎng)綜合型人才?；诰C合型人才培養(yǎng)的教育目標，創(chuàng)新教育成為一種創(chuàng)造性的教育，而不是單純的創(chuàng)新思想和意識的教育，而專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的差異，導致了兩者在實施的過程中相分離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系集中于與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，是創(chuàng)新理論教育而非創(chuàng)新教育;而專業(yè)教育以技術(shù)領(lǐng)域為主。因此，專創(chuàng)協(xié)同，首先是二者培養(yǎng)目標、體系協(xié)同，然后是專創(chuàng)教學內(nèi)容協(xié)同，以堅實的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，深化知識創(chuàng)造和知識應用，實現(xiàn)寬領(lǐng)域大縱深教育，最終讓學生實現(xiàn)創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新。

（4）跨學科的師資培養(yǎng)。教師是教學工作的參與者，首先需要提升的教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，然后才能將這種能力傳授給學生。這就需要很多教師具有其他學科的業(yè)務(wù)知識，尤其是一些專業(yè)教師，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)取得一定成績，但是未必能提升到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度。但是，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)具有高度的實踐性，因此，更需要從實踐能力上提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這可以借鑒國外高校的經(jīng)驗，為教師打造創(chuàng)業(yè)教育交流和學習平臺，比如華盛頓大學設(shè)置的創(chuàng)業(yè)辦公室㈣，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育圓桌會議等。以國內(nèi)知名高校北京大學為例，2017年設(shè)立的全球大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，以師生為主要服務(wù)對象，可以提供工程實踐教學、樣品研發(fā)、路演交流等服務(wù)。其他如廣東商學院，在學院設(shè)立有實體創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)啟動資金，由歷屆學生參與經(jīng)營，教師指導。這就從真實的實踐環(huán)節(jié)，為提升教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了不竭動力。另外，文獻中指出了專創(chuàng)協(xié)同多元化師資隊伍的構(gòu)成，為國內(nèi)高校跨學科的、專創(chuàng)協(xié)同的教師隊伍建設(shè)提供了一套可行的方法。

（5）師生的教學觀念。教師的教學觀念是教師感知教學、理解教學，從而支配行為去實踐教學的出發(fā)點和理論依據(jù)，對教學質(zhì)量的高低起著重要作用，而教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知，就決定著在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的態(tài)度和動機。同樣，學生的學習觀念、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，也作用于學生的學習動機和學習態(tài)度。最終都會影響到專創(chuàng)協(xié)同教育的結(jié)果。因此，我們需要加強師生在教學觀念上的教育培訓，完善教師、學生的考評方式，這又無法避免地回到專創(chuàng)協(xié)同教育的生態(tài)建設(shè)和制度建設(shè)等方面。

綜上，專創(chuàng)協(xié)同需要以專創(chuàng)協(xié)同的生態(tài)建設(shè)為依托，轉(zhuǎn)變廣大師生的教學觀念，并以完善的制度建設(shè)為保障;進行跨學科師資培養(yǎng)，以及構(gòu)建專創(chuàng)系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。

4結(jié)束語

論文基于整合視角對抽取歸納的影響專創(chuàng)協(xié)同的影響因素進行了分析，提出了專創(chuàng)協(xié)同進化路徑，對現(xiàn)有理論與實踐做出了貢獻，但是仍然存在一定的局限性。一是基于整合視角框架的影響因素主要來源于現(xiàn)有文獻，這就導致觀測變量不足，需要以更加完整的視角構(gòu)建影響因素體系;二是在探索機制上，在需要進一步對因子之間的調(diào)節(jié)效應做深入分析，構(gòu)建完整的專創(chuàng)協(xié)同進化路徑。