王明干

隨著新課改下教學新標準與新要求的貫徹落實，傳統(tǒng)“重講輕學”“重做輕思”等課程教學理念不再滿足當下初中美術(shù)教學目標與要求。此時強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透，有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造力等思維品質(zhì)，促使他們形成良好的創(chuàng)造意識與思維顯得尤為重要。

一、興趣激勵，激發(fā)學生創(chuàng)造意識

藝術(shù)與創(chuàng)造力本身具有很強的聯(lián)系性，或者說藝術(shù)創(chuàng)作的過程中就是有效發(fā)揮創(chuàng)造力的過程，而美術(shù)創(chuàng)作過程本身具有很強的藝術(shù)性，其作品的創(chuàng)作過程中同樣依賴于創(chuàng)作者自身的創(chuàng)造性思維，離開了創(chuàng)造力，就會使美術(shù)作品的創(chuàng)作失去靈魂。為了可以有效發(fā)展初中生的創(chuàng)造力，教師要注重興趣激勵，從激發(fā)初中生的創(chuàng)造意識入手。一般而言，如果初中生對美術(shù)課程內(nèi)容本身不感興趣，那么勢必無法創(chuàng)作出有生氣、有靈魂的美術(shù)作品。因此，在平時開展課堂教學的過程中，教師要善于靈活地運用情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學法等一些趣味性比較強的教學方法，有效引導學生，使他們可以對所學習的美術(shù)知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，這樣才能促使他們?nèi)嫒谌氲胶罄m(xù)的課堂教學中。

例如，在教學“用線條表現(xiàn)”這部分美術(shù)知識期間，由于初中生剛剛從小學升入中學階段，此時對線條變化的理解還處于初級階段，尤其是大多停留在“以線造型”思維認知層面上，但是對于線和面之間的相關(guān)性知識的理解不夠深入。所以，如果在該部分知識教學中不加注意，容易影響學生學習這部分知識的興趣，更無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。針對這種情況，教師可以靈活地運用情境創(chuàng)設(shè)法，從激發(fā)學生學習這部分美術(shù)知識興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)造意識入手，為學生創(chuàng)設(shè)如下一個輕松、愉悅的教學氛圍：教師可以首先在黑板上胡亂地畫出一組線條，之后引導學生通過這些線條來揣摩教師畫線條的心情。這時候?qū)W生可能會非常好奇，感覺“用線條表達人的心情”這種事情很神奇，之后會抱著這種強烈的好奇心去猜測和思考線條背后的創(chuàng)作心情，最后得出教師剛才黑板上畫的狂亂線條反映出教師狂亂、煩躁等心情。此時教師可以趁機導入“用線條表現(xiàn)……”這一教學課題。此外，教師還可以啟發(fā)學生思考：線條除了可以用來表達心情外，還可以表現(xiàn)什么？在該問題的啟發(fā)下，會有效地調(diào)動初中生的探究興趣與欲望，這樣就可以有效激發(fā)他們創(chuàng)造意識。比如，有的初中生可能會想到靈活地運用線條組合形式去表達小金魚、鯊魚等形象，這些都是富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品。

二、強化體驗，調(diào)動學生創(chuàng)造思維

在激發(fā)學生創(chuàng)造意識的基礎(chǔ)上，為了進一步培養(yǎng)和發(fā)展初中生的創(chuàng)造力，需要想方設(shè)法地調(diào)動與點燃他們的創(chuàng)造思維，這主要是因為興趣是指導學生創(chuàng)造力發(fā)展的導火線，而創(chuàng)造思維的形成離不開感性與理性經(jīng)驗的積累。而這些經(jīng)驗的形成與運用需要初中美術(shù)教師的指導與點撥，尤其是要注意打破教材與教室的束縛，為學生留置充足的空間與實踐去親身、接觸、體驗和感受藝術(shù)、社會與大自然等，讓他們可以有效地利用自身的眼、耳、口、鼻、手、腦等感官器官去感知、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟這些領(lǐng)域中包含的各種各樣的藝術(shù)之美，使他們可以積累許多美好且豐富的創(chuàng)造經(jīng)驗，有效激活與調(diào)動他們的創(chuàng)造思維，這樣才能夠為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力夯實學習根基。

例如，在“焦點透視”部分美術(shù)知識教學期間，由于“透視”是美術(shù)領(lǐng)域中一個基本的要素，對美術(shù)作品創(chuàng)作具有積極的影響。但是由于初中生群體的抽象思維能力相對較弱，所以在理解“透視”這一空間感與立體感等特性比較強的美術(shù)概念時具有一些難度。為了可以使學生在短期內(nèi)快速了解和掌握焦點透視這一美術(shù)基本概念，教師可以遵從“體驗—觀察—實踐—創(chuàng)作”的基本思路，啟發(fā)和調(diào)動他們的創(chuàng)造意識與思維，這樣對他們自身的創(chuàng)造能力發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。比如，教師在教學之前可以帶領(lǐng)全體學生一同到課堂外的校園中去進行游覽，觀看學校道路兩邊的行道樹或者花園里面種植的各種植物，又或者觀察不同風格的建筑形式等。之后教師可以回到美術(shù)課堂上，為學生提供一些魔方讓他們進行仔細的觀察，啟發(fā)她們思考“當你看魔方一個面或者觀看一個角時，延長后會發(fā)生何種變化？”這一問題，并鼓勵他們結(jié)合剛才觀察所得到的各種感性材料去歸納和總結(jié)透視的概念與規(guī)律，這樣就可以深化他們對透視具有的“近實遠虛”“近大遠小”等基本特性的理解與認識。如此一來，通過這種體驗型學習方式，可以有效調(diào)動和激活學生的創(chuàng)造思維。

三、實踐訓練，提高學生創(chuàng)造技能

在初中美術(shù)教學過程中，如果教師一味地注重“臨摹”操作，指導學生通過臨摹操作學習和掌握必要的美術(shù)技能，那么也可以在一定程度上提升他們的美術(shù)創(chuàng)作能力。但是，如果僅僅以“像不像”為依據(jù)當作評價學生美術(shù)創(chuàng)作能力的唯一標準，那么會使學生的思維限制在模仿的條框中，這種學習方式嚴重束縛了他們創(chuàng)造思維的發(fā)展，所以即便學生具有嫻熟的繪畫技術(shù)，但是卻永遠無法成為具有創(chuàng)造思維與意識的一位偉大藝術(shù)家。因此，為了有效促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展，教師要注意在教學中多為學生創(chuàng)設(shè)一些自由創(chuàng)作實踐機會，讓他們可以大膽地將自己的創(chuàng)作思想、情感以及創(chuàng)造意識應(yīng)用于作品創(chuàng)作中。

例如，在“面具”部分美術(shù)知識教學期間，在指導學生了解和掌握面具的基本功能及其在社會中的應(yīng)用范圍后，教師可以鼓勵和指導他們大膽地創(chuàng)作自己的面具，不限制材料，不限制面具制作方法，不限制面具制作主題，只需要盡情創(chuàng)作符合自己思維習慣與創(chuàng)造意識的面具作品即可。比如，可以采用樹葉、廢舊塑料、玉米秸稈以及廢舊報紙等多種材料創(chuàng)作各式各樣的面具，并且可以利用彩色粉筆將面具涂抹成不同的色彩，借助這種自主創(chuàng)作學習方式，可以有效地促進學生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)造力是新課標下初中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。為了順利地培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造力，教師可以從激發(fā)學生創(chuàng)造意識入手，靈活地運用體驗式學習方式，激活和調(diào)動學生的創(chuàng)造思維，配合自由性比較強的一些實踐創(chuàng)作訓練，這樣可以有效地促進學生創(chuàng)造思維能力發(fā)展。