借助情感教育，提升課堂效率

胡欣怡

人們的不同情感表現(xiàn)正是因為其的情感認(rèn)知水平不同，而人的情感素養(yǎng)是可以通過情感滲透教育改變的，所以，每個人都應(yīng)從小培養(yǎng)正確的情感價值觀。對于小學(xué)生來說，其文化水平和社會閱歷都還十分淺薄，需要得到正確引導(dǎo)。語文則是培養(yǎng)小學(xué)生審美觀的最重要課程，對此就要求語文任課教師通過循序漸進的方式，采取靈活多變的方法，從不同方面對學(xué)生進行情感滲透教育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感價值觀。

一、通過循序漸進的方式滲透情感因素

情感是每個人通過眼睛、鼻子、耳朵等肢體感覺器官感受外周環(huán)境，進而映射到腦海里的各類反饋集合。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生常?？梢酝ㄟ^書寫、發(fā)言、聽講等不同行為將課堂上具體化的語文知識轉(zhuǎn)化為頭腦中的一個個有趣信號，這些奇妙的感官信號也刺激著學(xué)生的大腦皮層對其進行理解記憶，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識儲備，從方方面面影響學(xué)生的行為舉止與思維情感。因此，任課教師若想對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)母星榕囵B(yǎng)，就需要采取循序漸進的方式滲透情感因素，讓學(xué)生進行階梯化的情感學(xué)習(xí)，由簡及難，從粗淺到深奧，逐步提高情感教育水平。

例如，在部編版課文《詹天佑》的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文任課教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)時間，在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對文章情感教育的拓展與升華。距離詹天佑主持修建京張鐵路已經(jīng)過去了一個多世紀(jì)，在當(dāng)初清政府提出修建京張鐵路時，迎來的是帝國主義列強的要挾與漫天要價，列強企圖破滅后，又對詹天佑進行了無情的嘲諷。然而，一百年后的今天，無數(shù)外國工程師對京張鐵路的建造者表達(dá)贊美與敬佩，紛紛驚嘆于詹天佑高超的技術(shù)。借助這一古今對比，更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。面對學(xué)生們高昂的熱情，小學(xué)語文任課教師可以在此進行課文關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)：詹天佑被稱為杰出的愛國者有幾點原因，首先，他臨危受命，承擔(dān)了幾乎不可能完成的任務(wù);其次，他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，將不可能變成了可能;最后他藝高人膽大，設(shè)計出了許多新興的建造方案。如此循序漸進，一步步地對課文內(nèi)容進行分析，對文章情感進行剖析，既完成了語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，還實現(xiàn)了對學(xué)生的情感教育，可謂一舉兩得。

二、采取靈活機動的方法滲透情感因素

小學(xué)語文的課程學(xué)習(xí)過程中，涉及到了多種文章體裁的學(xué)習(xí)，如詩歌、散文、戲劇、童話和寓言故事等等。在不同體裁的課文教授過程中，任課教師可以采取多種多樣的教育方式，對小學(xué)生實施情感因素的滲透教育也應(yīng)該是靈活多變的。如果教學(xué)方式過于死板，學(xué)生會感到枯燥乏味，也會在一定程度上降低課堂的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生身心的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計規(guī)劃出最為合適的情感滲透方式，只有這樣才能達(dá)到新課改后，教育部門對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求水平，并幫助學(xué)生借助情感的體驗得到自身能力的進步與發(fā)展。

例如，在部編版《山中訪友》一文學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重點內(nèi)容是讓每一位學(xué)生感受到文章中描繪出的自然景色，從而產(chǎn)生熱愛大自然，渴望親近大自然的情感。對此，教師可對文章中的優(yōu)秀段落進行有感情的朗讀，如“我腳下長出的須根，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！痹谶@段課文中，作者采取想象的手法，將自己聯(lián)想為一棵古樹，展現(xiàn)了作者熱愛大自然并渴望與自然樹木融為一體的情感。這種想象的手法更能激發(fā)學(xué)生的思維情感，使學(xué)生與作者感同身受。在此，教師還可以對學(xué)生進行提問“同學(xué)們覺得作者為什么想要成為一棵樹，樹木的生活又會是什么樣的呢？”通過提問的方式發(fā)散學(xué)生思維，引起學(xué)生積極主動的探討與交流，從而實現(xiàn)對學(xué)生情感的多元素滲透。同時，任課教師還可以通過合理提問，調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生處于一種輕松活潑的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，這樣，將情感教育滲透其中，就能在潛移默化中對學(xué)生造成一定的影響，促使學(xué)生得到語文水平的提升。

三、運用化整為零的理念滲透情感因素

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的時間可分為多個模塊：課前預(yù)習(xí)時間，課堂聽講時間及課后作業(yè)時間。因此，小學(xué)語文任課教師要想有效完成情感因素滲透任務(wù)，要做的不僅僅是合理運用課堂教學(xué)時間，更為重要的是能夠充分利用小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的全部時間段，這就要求小學(xué)語文任課教師能夠在課堂之外的時間對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，化整為零，形成高效率的教學(xué)模式。

比如，部編版《楊氏父子》的課程學(xué)習(xí)中，在課前預(yù)習(xí)時間內(nèi)，任課教師即可與學(xué)生進行《世說新語》的背景介紹與內(nèi)容簡述，引發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，同時學(xué)生可以在一定程度上感受到楊氏父子的聰穎之處，即可得到學(xué)聰明，講智慧的情感因素滲透;隨后，在課堂講授環(huán)節(jié)中，任課教師可以指揮學(xué)生有組織地進行課文的朗讀與理解，并且可以提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，使每個學(xué)生都能充分感受到文章中聰明講話之道的巧妙之處，為學(xué)生展現(xiàn)語言的魅力，同時通過提問與回答，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，向其滲透如何進行有效溝通和風(fēng)趣對話的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛之情;最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)語文任課教師還可以給學(xué)生布置一些趣味小任務(wù)，比如將本節(jié)課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化凝練為自己的語言，講給家人或朋友，同時，學(xué)生也可以收集其他幽默風(fēng)趣且與言語相關(guān)的故事，于學(xué)校分享給同學(xué)或教師，實現(xiàn)師生的雙向知識傳遞，進一步滲透聰慧機智的情感因素。這種化整為零的教育方式，拓寬了教師對學(xué)生進行情感滲透的時間，從而使教學(xué)結(jié)果更加高效。

總而言之，小學(xué)語文課程教育是一門需要學(xué)生以充沛飽滿的情感去學(xué)習(xí)的課程。而如何保持甚至增強小學(xué)生的情感，就需要小學(xué)語文任課教師從不同年段出發(fā)，利用多種形式，進行長期的情感因素滲透，進而達(dá)到實現(xiàn)小學(xué)生全面素質(zhì)綜合發(fā)展，養(yǎng)成正確的三觀及審美價值的教育目的。