初中歷史生本課堂的構(gòu)建

周亞男

【摘? 要】? 在初中歷史教學(xué)中，教師要融入“生本教育”的理念，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與合作、大膽表達，讓學(xué)生的觀點得到交流，智慧得到碰撞。本文主要從回歸本真、促進合作、學(xué)會質(zhì)疑、多元評價等角度闡述初中歷史生本課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中歷史;生本課堂;策略

在傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂中，以“教師”“課堂”“教材”為中心，教師對考綱唯命是從，獨霸課堂的話語權(quán)，學(xué)生被動接受知識，難以吸收與消化，課堂教學(xué)收效甚微。學(xué)生在應(yīng)試觀的影響下，目標不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、積極性不高，他們的思維潛能未能得到發(fā)掘。部分教師固守傳統(tǒng)的思維，消耗時間搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生強化記憶中的考點，學(xué)生難以獲得樂學(xué)的體驗。

教師要構(gòu)建生本課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過師生、生生之間的互動，促進學(xué)生的成長。在生本課堂中，教師不能僅局于信息的傳遞，要引發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生探索歷史知識的興趣。教師要構(gòu)建民主、和諧關(guān)系，讓學(xué)生信任老師、依賴老師，生生之間彼此信賴、相互幫助，是親密的伙伴，也是競爭的對手，他們能大膽表達自己的觀點，能促進生命的成長。在當前的歷史教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，其興趣被扼殺，缺少生命的活力。問題設(shè)計隨意、數(shù)量大，不利于知識的內(nèi)化，課堂也變得支離破碎。教師在評價時重結(jié)果輕過程，會直接給出答案，導(dǎo)致學(xué)生喪失解決問題的能力。在生本課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建自由的思維空間，從深度與廣度上進行挖掘，發(fā)展學(xué)生的求異思維。教師要鼓勵學(xué)生去收集素材、整理內(nèi)容，參與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、回歸本真，激發(fā)動力

在生本課堂中，教師要利用豐富的教育資源，為教學(xué)內(nèi)容進行拓展補充，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。教師要融入生活理念，從生活的視角去了解歷史，要鼓勵學(xué)生參與自主探索，挖掘身邊的歷史素材，讓他們獲得真實的感悟。很多學(xué)生片面地認為：歷史是過去的事，與現(xiàn)實生活差距甚遠。教師要引領(lǐng)學(xué)生用現(xiàn)代人的思維去思考歷史，拉近現(xiàn)實與歷史的距離，促進對問題的理解。如在學(xué)習(xí)七上《三國鼎立》一課內(nèi)容時，教者讓學(xué)生說說心目中曹操是個怎樣的人？很多學(xué)生看過《三國演義》，他們從“挾天子以令諸侯”“楊修之死”等情節(jié)中感知曹操是一個篡權(quán)奪位、妒能嫉賢的人。教者再讓學(xué)生說說這樣評價的根據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生從《觀滄?！贰洱旊m壽》中感受到曹操有著博大胸懷。

初中生競爭欲旺盛，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生通過小組搶答來調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的競爭意識。為了保證競爭的公平，教師讓學(xué)生輪換出題，互問對方問題，學(xué)生為了取得小組的優(yōu)勝，去探討、交流，使課堂充滿活力。

二、促進合作，增加凝聚

在歷史教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能使組員在交流中相互補充，使教學(xué)知識變得富有廣度，能增加小組的凝聚力。教師根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、性格特征將學(xué)生進行異質(zhì)分組，一般以四至六人為宜，讓他們進行信息的交流、智慧的分享。教師要開展辯論賽、編排歷史劇等豐富多樣的活動，促進學(xué)生之間的交流，增加小組的凝聚力。在小組合作中，教師要制定合理的規(guī)則，讓學(xué)生善于傾聽，不打斷他人的發(fā)言，能歸納出要點;要會提問，當遇到難以理解的問題時，要多問為什么，并尋求解決的方案;要會總結(jié)，能從別人的觀點中獲得啟發(fā)，并進行補充，在互動中完善認識，促進知識的自主建構(gòu);要會肯定，能發(fā)現(xiàn)自己的觀點，在交流中分享智慧。教師要參與學(xué)生討論的過程，要傾聽他們的表達，對他們的獨到見解要進行表揚，要把握討論節(jié)奏，讓討論變得更深入。

三、學(xué)會質(zhì)疑，多元思考

在生本課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去做、學(xué)、練，讓他們提出自己的問題。一個人的想法可能會不全面，但全班學(xué)生的交流可以碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生許多別開生面的問題。當師生、生生之間對同一問題持有不同的見解時，教師要引領(lǐng)他們進行討論交流，鍛煉他們的語言表達能力，產(chǎn)生多元化的理解，這樣遠比教師的講解要有效得多。如在學(xué)習(xí)八上《鴉片戰(zhàn)爭》一文內(nèi)容時，教者提出問題：你能說說對民族英雄林則徐禁煙的看法嗎？有的學(xué)生認為林則徐是民族英雄，維護了中華民族的利益;有的學(xué)生認為我們應(yīng)遠離毒品，不能讓歷史的悲劇重演。教師引導(dǎo)學(xué)生進行多元化的表達，增進對教學(xué)內(nèi)容的理解。在生本課堂中，教師要為學(xué)生留有思考的空間，鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思考，表達自己的見解。教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力填寫學(xué)習(xí)計劃，并制定相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)，訂正錯誤之處。如果教師對學(xué)生的要求過高，學(xué)生就會因為難以完成而放棄任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的喪失?；谏纠砟畹臍v史教學(xué)，每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，循序漸進地完成任務(wù)，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、多元評價，全面發(fā)展

教師要將課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來，不斷挖掘，將歷史知識向課外拓展延伸，拓寬學(xué)生的思維。教師可以布置形式多樣的作業(yè)，如在學(xué)完一課時或一單元內(nèi)容后設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在動手操作中獲得成功的體驗。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常用固定的標準去衡量所有學(xué)生的優(yōu)劣，但不同的學(xué)生有著不同的長處，有的學(xué)生擅長閱讀，有的擅長想象，考分難以全面、準確地衡量學(xué)生。單一的評價往往重結(jié)果輕過程，會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要采取多元的評價，將師評與自評、互評、小組評結(jié)合起來，將書面評價與課堂評價結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的知識儲備、情感體驗，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促進他們的主動發(fā)展。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要融入“生本教育”的理念，構(gòu)建民主、和諧的人際關(guān)系，為學(xué)生留有自由發(fā)展的空間，開展積極的思維活動，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓他們探索求知，成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻】

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