夏越

[摘要]高中物理作為高中教學的重要組成部分，是高中生學習的重難點，具有晦澀難懂、知識面廣、公式復雜等特點，對高中生的思維能力和學習能力是一個非常大的挑戰(zhàn)。在高中物理教學中，教師應合理使用教學方法，不斷提升學生的抽象思維能力，使學生克服對物理學習的畏懼感，不斷提高物理學習成績。本文首先對高中物理學進行簡要闡述，在此基礎上提出勤加練習、引導提問、聯(lián)系生活等提升學生抽象思維能力的建議，以期對提高高中物理教學質(zhì)量有所幫助。

[關鍵詞]高中物理;生活化;抽象思維能力;教學手段

高中物理知識具有抽象性、系統(tǒng)性和復雜性的特點，與生活也有著密切的聯(lián)系。但在教學中，部分教師卻忽略了物理知識與實際生活的聯(lián)系，枯燥地照本宣科，導致學生沒有興趣學或者對知識的理解停留在表面，教學質(zhì)量受到影響。對此，教師應把握物理學科的特點，以提升學生的抽象思維能力為出發(fā)點，運用科學的教學方法和手段開展物理教學，既傳授知識，又培養(yǎng)學生的思維能力。

一、高中物理學內(nèi)容分類

1.理論知識

在經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的背景下，高中物理教材也不斷發(fā)展和完善?，F(xiàn)階段的高中物理教材，為學生提供了更加嚴謹?shù)奈锢韺W知識，注重激發(fā)學生學習物理學的興趣，引導學生進行自主思考，為學生抽象思維能力的提升，創(chuàng)造了有利的條件。

2.物理實驗

雖然物理書本中的理論知識與時俱進，不斷更新，但僅僅依據(jù)教材照本宣科，很難讓學生加深對物理知識的理解，并且這種填鴨式的教學方法，不利于培養(yǎng)和提升學生的抽象思維能力。在這種情況下，物理教材更加重視物理實驗教學。物理實驗能培養(yǎng)、提升學生的抽象思維能力，加深學生對知識的理解，又有利于提高教學效率和質(zhì)量。

二、提升學生抽象思維能力的對策

1.依據(jù)學生的差異開展教學

在現(xiàn)代教育理念不斷更新和新課程改革的背景下，以學生為主體，以學生的需求為導向開展教學，已經(jīng)成為學校教育的普遍共識。新課程標準對高中物理教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。高中階段的學生，其抽象思維能力存在階梯狀的特點，教師需要給予重視，在課堂教學之前，要有計劃、有目的地培養(yǎng)和提升學生的抽象思維能力。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立全新的教育觀念，做到以生為本，依據(jù)學生的差異開展有針對性的訓練。例如：在進行參照系、質(zhì)點和坐標系教學過程中，教師可以根據(jù)不同學生的理解能力和學習能力對課程安排進行設計，對理解能力較差的學生，在進行疑點解釋的過程中，充分運用多媒體直觀展示、以優(yōu)帶差、討論等方式幫助他們解決問題，加深學生對知識的理解。

2.適當拓展，合理練習

物理教材是培養(yǎng)學生抽象思維能力的根本，為了培養(yǎng)和提升學生的思維抽象能力，教師應認真研究物理教材，適當拓展，以調(diào)動學生的學習積極性。例如：在講“牛頓運動定律”時，教師可以先對牛頓的研究經(jīng)歷進行簡要概述，讓學生在頭腦中形成一個完整的概念和流程。這種拓展性的知識，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于調(diào)動他們的思維。此外，在物理例題和習題的選擇上，教師要對質(zhì)和量進行有效的把控，在例題選擇上以經(jīng)典例題為主，因為它有利于提升學生的抽象思維能力;而習題選擇則要依據(jù)教學內(nèi)容，二者相互結(jié)合，方能發(fā)揮出最大的效果，促使學生在練習的過程中提高自身抽象思維能力。教師在引入物理例題時，應該按照循序漸進的原則，為學生提供一種思想，這個思想就是對解題步驟進行優(yōu)化，促使學生發(fā)動思維，在感知并積累空間圖形知識之后，將物理學和數(shù)學相結(jié)合，對圖形進行具象化和抽象化處理，這樣一來，就會降低解題的難度，有利于提高學習效率。例如：在一個水平的桌面上，放置A和B兩個物體，二者的位置如圖1所示，其中，物體A的質(zhì)量為1kg，物體B的質(zhì)量為2kg，連接二者的線不可伸長，A會受到水平間向左拉力F1=10N的作用，而B會受到水平間向右壓力F2=40N的作用，請使用相關物理學知識，對A，B間細線的拉力進行計算。這道例題涉及的物理學知識為力學，首先教師應該引導學生對物體A進行分析，明確物體A的受力關系，通過例題條件和觀察圖片可知，物體A會受到細線向右拉力F和F1的作用，而他們之間的加速度為a=F2-F1/MA+MB=10，故得到F=F1+amAg=20N，所以A，B間的細線拉力為20N。

3.數(shù)形結(jié)合，發(fā)展想象

教師在物理教學過程中，要幫助學生掌握并理解物理概念和題型，通過練習鞏固物理知識。只有這樣，才能讓學生在面對復雜問題時，能夠快速調(diào)動頭腦中的知識，選擇正確的解題方法，及時解決問題。學生在面對物理問題時，會對問題進行觀察、分析和思考，教師應該要求學生在分析時必須到位，盡量畫出與問題相匹配的圖形，做到數(shù)形結(jié)合，其目的在于加強學生對題目的理解。在進行物理概念中數(shù)量關系式的表達和教學過程中，教師要鼓勵學生利用已知條件構建腦圖，為學生提供思考的時間和空間，并給予一定的指導，幫助其找到合適的邏輯思路，發(fā)展學生的想象能力。

4.完善課堂教學例題

教師在物理課堂教學過程中，應將圖像題型作為例題，降低學生理解物理知識的難度，促使學生積極思考，獨立自主解決問題。物理與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系，因此，一部分物理題要求學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，并進行構思和思考后方能解答。例如：兩個帶電球體A和B，其質(zhì)量都為m，其中A球體帶電量為q，而球體B的帶電量為-q，如圖2所示，用絕緣細線將兩球相連接，且兩球所在空間內(nèi)存在水平方向的勻強電場，強度為E，拉緊平衡細線，那么在以下幾個圖片選項中，表示平衡狀態(tài)的是哪一個。這是一道經(jīng)典的物理選擇題，從表面意義上看，結(jié)合題目已知條件，可以列出式子Q=q-q=0，總質(zhì)量M=2m，在電場中靜止時，AB會受到兩種力的作用，一種是拉力;另一種是總重力，依據(jù)高中物理知識中的二力平衡，教師應該讓學生結(jié)合上述解題條件，對問題進行思考和聯(lián)想，即可得到正確的結(jié)論，這個結(jié)論是拉力與重力處在同一條豎直線上，因此，這道題的正確選項為A，如圖3所示。

5.提高概括分析能力

抽象思維能力就是利用抽象的概念認識事物的本質(zhì)，從而掌握更加全面的知識。抽象思維認識事物可以從三個方面著手：一是概括，二是歸納，三是抽離。概括是抽象思維的首要步驟，這對于高中物理教學而言，具有十分重要的作用，高中階段的物理學存在大量復雜且抽象的物理概念，學生如果只依靠記憶去學習物理知識，對于知識的理解只會停留在表面，在學習一段時間后，會遺忘和混淆。這也從側(cè)面反映出高中階段對學生的學習要求發(fā)生了改變，學生不僅要記憶知識，更要對知識進行理解和加工。因此，教師應該培養(yǎng)學生的概括分析能力，降低學生理解物理學知識的難度，為學生抽象思維能力的提升奠定堅實的基礎。例如：在“電磁場”教學中，在講解理論知識后，給予學生一定的自學時間讓學生進行自主學習，并對所學知識進行歸納總結(jié)，以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。歸納總結(jié)的過程就是概括的過程，學生的邏輯思維能力也會在這個過程中得到鍛煉。

綜上所述，物理學是高中教學的重難點，教師應根據(jù)學生的實際情況，采用恰當?shù)慕虒W方法保證學生思維的靈動性，培養(yǎng)并提升學生的抽象思維能力，只有這樣，才能提高教學質(zhì)量，強化高中物理教學效果。

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（責任編輯 付淑霞）