宋黎明

[摘要]隨著社會的發(fā)展和新課改的不斷推進，“以生為本”的教學理念逐漸成為教師教學的重要指導思想。在初中英語教學中，人性化的教育能在一定程度上提高學生學習的積極性和自信心，它要求教師在教學方法的選擇上更加注重對學生主觀情感和情緒的影響，給予學生直觀性的刺激，而激勵教學便符合這一標準。激勵教學是以激發(fā)和鼓勵為主的教學，能夠激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，更有助于學生的成長。為了進一步發(fā)揮激勵機制在初中英語教學中的優(yōu)勢，本文從營造愉悅的英語課堂激勵氛圍、巧用目標激勵機制培養(yǎng)學習習慣、正向激勵與負向激勵的結合運用、提高學生在英語教學中的主體地位四方面對初中英語激勵教學策略展開探討。

[關鍵詞]激勵機制;主體地位;語言交際;目標

眾所周知，初中階段的英語學習是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵時期。從初中生的學習特點和心理特征來看，初中學生非常需要教師的關注和鼓勵，所以教師應該善用激勵策略以激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣。若想讓激勵教學在課堂中發(fā)揮作用，教師就要積極開展激勵策略的研究和實踐，有效開展激勵教學幫助學生樹立起自信心，養(yǎng)成健全的品格和良好的習慣。

一、營造愉悅的英語課堂激勵氛圍

初中生自制力較差，會無意識地受到周圍環(huán)境的影響，這也間接導致了他們的注意力無法長時間集中。考慮到這一特性，教師應該運用轉化的思想，將學生的這一缺點轉化為優(yōu)點，利用學生容易受環(huán)境影響的特點為營造愉悅的英語課堂激勵氛圍，使學生在潛移默化中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自信心。對于英語這門有別于母語的語言學科，許多學生在學習時往往會感覺有很大的難度，由于不理解會產生陌生感和枯燥性，降低了英語學習的興趣。加之長期以來英語教學方法的系統(tǒng)化，導致英語教學氛圍比較緊張。對此，教師應適時為學生做一些心理疏導，利用情境創(chuàng)設或者活動開展將學生帶入到學習的氛圍中，讓學生從根本上緩解英語學習中的畏難情緒，輕松地學習英語。

英語課堂激勵氛圍的營造要以教材內容和學生的具體情況為基礎。以“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例，為了使學生在識記mooncake、lantern、stranger等單詞以及one…the other…、a lot of等短語的基礎上掌握what和how引導的感嘆句，我在上課之前首先對本節(jié)主要的內容和知識點進行梳理和總結，考慮到初中生對國內外的節(jié)日都有一定的了解，這節(jié)課又是談論國內外不同節(jié)日的，所以上課之初我先開展了一個小型的有關于“festival”的討論會，讓大家一起來探討自己所知道的國內外的節(jié)日，通過對節(jié)日積極的討論，學生迅速融入這一情境中，隨即對英語學習內容產生了興趣。與此同時，在學生討論的過程中，我對學生的話題進行了積極的引導，對學生討論內容的深度和準確度給予激勵性評價，面對討論過程中有新想法、新看法的學生，我通常會將他們的“新”處提出來，并給予他們肯定，激勵他們再接再厲。這一激勵機制的應用，在一定程度上營造了激勵性的課堂氛圍，為學生更好地掌握本節(jié)知識奠定了氛圍基礎，并順利將學生引入課堂教學中。

二、巧用目標激勵機制培養(yǎng)學習習慣

時代的發(fā)展帶來的是教學方法的創(chuàng)新和學生思維的轉變。目標激勵是指對目標進行設定，以達到激勵人的行為的目的。它能夠在一定程度上提高學生的積極主動性，產生學習的動力，久而久之，將有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在初中英語教學中，教師要巧用目標激勵機制。首先，要確保目標的規(guī)劃性，保證自己能夠有效處理多種目標并存的狀況，同時能在處理的過程中充分發(fā)揮每一個目標的激勵性;其次，目標設計要考慮學生的個體差異性，以保證目標能夠切實達到激勵學生的目的，從而使學生對目標產生想要探究的欲望;最后，目標要具有執(zhí)行性，要重視與學生的溝通和交流，在交流中有效應用激勵機制，切實提高學生的英語學習效率。顯然，目標激勵機制能在一定程度上對學生的英語學習產生導向作用，加深學生的英語學習效果，這對于初中生養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要作用。除此之外，教師還可以引導學生樹立自己的學習目標，循序漸進地按照自己制定的目標學習和掌握英語知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

目標激勵機制適應初中生身心特點的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，理應受到教師的重視。以“I used to be afraid of the dark.”教學為例，為了激起學生主動學英語的欲望，我在上課之前，先研究教材內容和學生情況，隨后為學生設計了具有激勵性的目標。比如：學習“humorous、silent、helpful”等單詞，比一比誰能夠更快的進行識記;掌握“Paula used to be really quiet.”“Did Mario use to be short？”等句型，爭取做到順利對話;能夠用英語描述自己或他人過去常常做的事情，說得最好的給予獎勵。顯然，這些教學目標的設置本身就帶有一定的激勵性質，對于好勝心強的初中生而言，這些目標能夠迅速提起他們想要學習英語的興趣。隨后，我針對這些目標一步步展開教學，通過對目標的逐步完成，讓學生逐漸掌握這節(jié)課的主要內容，并對英語學習有了新的見解，這對學生養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要作用。

三、正向激勵與負向激勵的結合運用

激勵教學并不單單指一味的夸贊，而是將正向激勵和負向激勵相結合，以保證達到最佳的英語教學效果。要想真正發(fā)揮出激勵教學的優(yōu)勢，教師就要學會對二者進行區(qū)分和擴展。正激勵指的是以培養(yǎng)學生的積極動機為目的所進行的激勵，關注的是學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點和長處。根據這一內容所進行的正向激勵能讓學生感受到強烈的認同感，從而有效調動起學習積極性，逐漸愛上英語課。負向激勵指的是教師采取合理的措施來改變或者抑制學生一些不正確的行為和動機的方式，主要目的是改變學生在英語學習中的一些壞習慣，使學生認識到改正這些缺點的必要性。不管對學生進行正向激勵還是負向激勵，教師都要重視語言的選擇，切忌單一籠統(tǒng)，保證學生能從語言中感受到教師的真誠和尊重，如此才能達到激勵教學的最終目的。除此之外，教師還要重視正向激勵和負向激勵的時機選擇，不能一味地根據教學成果進行主觀上的評論，而是要考慮多種情況，以發(fā)揮出正向激勵和負向激勵結合運用的最大優(yōu)勢。

在激勵教學中，對正向激勵和負向激勵的應用一要重視實際情況，二要重視激勵語言。以“When was it invented？”教學為例，在講到如何運用一般過去時態(tài)的被動語態(tài)這一知識時，為了使學生能更好的理解，我首先將“Karl Benz invented the first car in 1885.”寫了出來，要求學生將其改為被動語態(tài)。從學生的解答過程和結果來看，有的學生給出了“The first car was invented （by Karl Benz） in 1885.”這一正確解答，有的學生則注意力不集中。針對這兩種不同的情況，我選擇了兩種不同的激勵方式。對于前者，我沒有選擇單純的“Good”“Very good”，而是根據學生的具體表現(xiàn)給予他們更加真實、中肯的評價，并表明希望大家能夠好好學習，從而有效提高學生英語學習的自信心。對于后者，我用英語“Please pay more attention to me”委婉地暗示他們要認真考慮問題，從而順利達到激勵學生的作用。由此可見，不管是正向激勵還是負向激勵，都能在最大程度上激發(fā)學生的學習欲望，促進學生全面發(fā)展。

四、確保學生在英語教學中的主體地位

教師是教學的主導者，激勵教學是為學生服務的，所以確保學生在英語教學中的主體地位是教師的責任所在。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，至今部分教師仍存在著以自我為中心的觀念，嚴重阻礙了學生的長久發(fā)展。教師在英語激勵教學中務必重視學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用。在這一過程中，教師一方面可以根據教材內容和學生的具體情況選擇合適的教學方法，如集體討論、辯論賽、英語競賽、活動探究等，這些活動本身具有一定的趣味性，若在其中加入激勵機制則能讓學生在展現(xiàn)自我的過程中提高自我認同感;另一方面，教師還要把握好激勵的時機，要在滿足教學需求或者學生需求的基礎上進行激勵，目的是使激勵機制發(fā)揮出最大的作用，在提高教學質量的同時培養(yǎng)學生的主體意識。

初中生的主體意識已經萌芽，他們渴望得到尊重，渴望表現(xiàn)自己，更加渴望被認可，而教師的責任便是為他們提供這個機會。在英語課堂上，我通常會將課堂交給學生，盡可能地以引導者和旁觀者的角色給予學生適當?shù)募?，并站在學生的角度給予他們更多的理解。以“It must belong to Carla”教學為例，為了使學生掌握情態(tài)動詞表推測的用法，我首先將學生進行分組，要求他們以小組為單位，找出文章中的情態(tài)動詞表推測的句子。在各小組找到之后，要求他們對此進行交流和分析，從而使學生認識到must在此處表示推測，意為“一定”，而在must之后接have done則是對過去的事情的推測。根據學生的表現(xiàn)，我適時對他們進行了真誠的表揚，告訴他們哪里進步了，哪里還需要再進步，這樣，學生感覺我就在他們中間，師生之間順暢交流，從而增強了對英語的興趣。

激勵教學對于學生英語學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提升具有積極的促進作用。作為教師，應在不斷提高自身知識水平的同時，加強對激勵教學的研究與實踐，以切實促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]薛艷艷.激勵教學在初中英語教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2018，（24）.

（責任編輯 付淑霞）