張鵬

英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，也是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)是為了能夠更好地進(jìn)行交流，去體會(huì)語(yǔ)言背后所傳達(dá)出來(lái)的文化特征。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該要讓學(xué)生去感受語(yǔ)言所帶來(lái)的文化力量，理解不同國(guó)家之間的文化差異，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的，要把它和語(yǔ)言背后所體現(xiàn)出來(lái)的文化進(jìn)行融合，這樣的教學(xué)才能夠提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，要真正地感受所創(chuàng)造的文化背景，這樣才能夠把這一學(xué)科學(xué)好。本文將從精準(zhǔn)把握詞匯，理解文化語(yǔ)境;增加文化積累，提升文化底蘊(yùn);引導(dǎo)學(xué)生思考，提升理解能力三方面來(lái)分析核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透。

一、精準(zhǔn)把握詞匯，理解文化語(yǔ)境

英語(yǔ)單詞，就像中國(guó)漢字一樣。每一個(gè)漢字所代表的意思是不同的，而且在不同的語(yǔ)境中所體現(xiàn)出來(lái)的意思也是不同的，要具體情景具體分析，理解這一語(yǔ)境下所體會(huì)出來(lái)的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)單詞的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)很多學(xué)生完全能夠掌握，但是如何精準(zhǔn)地使用，卻是很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到困難的問(wèn)題。比如說(shuō)，Hi和Hello都是常見(jiàn)的打招呼的詞語(yǔ)，但是在不同的語(yǔ)境中，也會(huì)體現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。因此，教師需要做的就是幫助學(xué)生在不同的語(yǔ)境中理解詞匯的意思，以及如何應(yīng)用相同意思的詞匯，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解文化內(nèi)涵，更準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯。中國(guó)人的文化內(nèi)涵和國(guó)外是不同的，就會(huì)有不同的行為習(xí)慣。比如，中國(guó)人常常是以“吃”作為打招呼的切入點(diǎn)。“你吃了嗎？”這是一句非常常見(jiàn)的打招呼的話語(yǔ)，但是在英文中是以“How are you”來(lái)打招呼，這其實(shí)體現(xiàn)出來(lái)的就是中國(guó)文化和西方文化之間存在的差異。不同的文化背景之下才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的不同，所以，在這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話中就能夠感受出不同國(guó)家的文化特征。讓學(xué)生去感受差異，這樣才能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合中西方的文化特點(diǎn)，講解相應(yīng)的知識(shí)，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的把握更加深刻。

二、增加文化積累，提升文化底蘊(yùn)

在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，存在非常多的教學(xué)素材，可以滿足學(xué)生不同方面的學(xué)習(xí)。教師需要在這些教材中，為學(xué)生精選一些能夠體現(xiàn)出文化差異的內(nèi)容，以及可以增加學(xué)生語(yǔ)言積累的內(nèi)容，作為平時(shí)閱讀的素材。借助教材所傳遞出來(lái)的文化，幫助學(xué)生了解外部世界，讓學(xué)生構(gòu)建自己的文化知識(shí)體系，增加文化底蘊(yùn)。而且，多積累一些語(yǔ)言素材和文章閱讀，能夠幫助學(xué)生形成更好的語(yǔ)感，這對(duì)平時(shí)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和做閱讀題會(huì)有很大的幫助。比如，教師在譯林版小學(xué)五年級(jí)的英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit 8學(xué)習(xí)Birthday這個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以透過(guò)日期的讀法來(lái)體會(huì)不同國(guó)家對(duì)于日期表達(dá)的差異。在中國(guó)，一般說(shuō)日期的時(shí)候，都是說(shuō)幾月幾日，往往是把月放在日的前面，但是在西方國(guó)家截然相反，他們更習(xí)慣于把日期放在前面，把月放在后面。比如，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)5月11日，西方國(guó)家則是說(shuō)the eleventh of? May，這就是不同文化背景下所形成的語(yǔ)言差異。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受文化所帶來(lái)的沖擊，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助其不斷積累素材，積累單詞，這樣才能提升自己的核心素養(yǎng)，為后續(xù)的發(fā)展提供一定的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，提升理解能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，往往會(huì)認(rèn)為讀和寫(xiě)比較重要，但是思考能力更需要得到重視。不同語(yǔ)境之下如何使用不同的單詞？如何理解一句話的意思？怎樣去讀懂一篇文章，去感受其背后所傳達(dá)的思想？如何去體會(huì)不同的文化內(nèi)容？這些都是需要學(xué)生去進(jìn)行思考的。教師可以幫助學(xué)生更好地理解，但是不應(yīng)該以教師作為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行澆灌式的教學(xué)。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，這樣才能提升學(xué)生對(duì)單詞、詞句以及對(duì)于整篇文章的理解能力，這對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。比如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 8 At Christmas這一單元的時(shí)候，教師可以采取比較有意思的教學(xué)方式，因?yàn)檫@個(gè)節(jié)日很多學(xué)生都不會(huì)感到陌生。那么，對(duì)于這一節(jié)日學(xué)生還有哪些了解呢？所以，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的注意，“Can you say anything about Christmas”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生可以自主思考，自己更了解圣誕節(jié)的哪一些方面。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，教師可以借助當(dāng)前的多媒體來(lái)播放一些關(guān)于圣誕節(jié)的圖片或者視頻，讓更多的學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)有更深刻的理解，這樣學(xué)生能夠更了解西方文化。同時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹西方人對(duì)于圣誕節(jié)的熱衷莫過(guò)于中國(guó)對(duì)于春節(jié)的熱愛(ài)程度，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充一些中國(guó)人在過(guò)春節(jié)的時(shí)候會(huì)有的習(xí)俗，比如晚輩給長(zhǎng)輩拜年，長(zhǎng)輩給晚輩發(fā)紅包，貼春聯(lián)，吃餃子……這樣可以讓學(xué)生感受不同文化之間的差異，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生更濃厚的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)這一單元的理解。

所以，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要穿插著相應(yīng)的文化特征，讓學(xué)生理解文化語(yǔ)言背后所傳達(dá)的文化差異，讓學(xué)生感受國(guó)外文化與中國(guó)文化之間的不同，這樣學(xué)生對(duì)雙方的文化都能夠有更深刻的理解，而且也能夠把英語(yǔ)學(xué)科學(xué)好，學(xué)生才能夠真正受益，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。