王璐

【摘? ? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探尋知識(shí)本質(zhì)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本文主要從激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、完善內(nèi)容組織、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

深度教學(xué)不是一味追求題目的難度，而是要觸及知識(shí)的本質(zhì)，深入知識(shí)背后了解其中的思想方法，探尋知識(shí)的本質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，不能將學(xué)生當(dāng)作需要填滿的容器，要讓學(xué)生通過知識(shí)的習(xí)得獲得思考的方法，形成理性的思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得“厚重”。部分教師“穿新鞋走老路”，扛著“三維目標(biāo)”大旗依然采用老套的方法，我們要走出授受知識(shí)的窠臼，擺脫表層認(rèn)知的局限，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)背后的邏輯形式，啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)中隱含的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是運(yùn)算推理的工具，承載著豐富的思想文化，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。如果數(shù)學(xué)教學(xué)過于“平面”，就顯得工具性有余、文化性不足，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變成概念的學(xué)習(xí)、公式的推導(dǎo)、定理的運(yùn)用，學(xué)生缺乏文化與審美的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)是富有生命的，教師要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。部分教師教學(xué)內(nèi)容囿于知識(shí)的層面，以“滿堂問”的方式營(yíng)造表面的繁華，教學(xué)方式膚淺、單一，學(xué)生難以融入深度的思考。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師牽著學(xué)生的“牛鼻子”，學(xué)生獲得的只是被灌輸?shù)牧闵⒅R(shí)，學(xué)生的自主性未能得到釋放、創(chuàng)造性未能得到激發(fā)。教師的言行、提問影響著教學(xué)的深度，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。部分教師以“好玩”的玩具調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但往往與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)缺乏關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容不能很好地落實(shí)。教師生硬地“創(chuàng)造”教具，使用結(jié)果差強(qiáng)人意，導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度。部分教師為節(jié)省時(shí)間，直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生只獲得了表面的認(rèn)知，難以達(dá)到教學(xué)的深度。部分教師一味“教教材”，將書本中“眼睛看得見”的知識(shí)生般硬套地教給學(xué)生。部分教師直接呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)生如何列算式、計(jì)算，忽視了學(xué)生的思考、探索。教師重結(jié)果輕過程，只解“一時(shí)之渴”，難以解決長(zhǎng)久問題，學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)造性，學(xué)生沒有經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，沒有形成自主探索的意識(shí)。教師沒有精準(zhǔn)把握學(xué)情，不能合理地處理教學(xué)內(nèi)容，不能合理把握教學(xué)的難度?？v觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，很多教師刻意回避學(xué)生的錯(cuò)誤答案，當(dāng)學(xué)生的答案超出“預(yù)期”時(shí)，教師缺乏解答的策略，干脆否定學(xué)生。教師以自身的角度理解編者意圖，沒有深入研讀教材，借助生活的視角去理解抽象的知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。部分教師缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，沒有發(fā)揮好自己的機(jī)智，當(dāng)學(xué)生的回答超出預(yù)設(shè)時(shí)沒有加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師沒有挖掘知識(shí)背后的內(nèi)容，沒有讓學(xué)生觸及知識(shí)的內(nèi)核，學(xué)生沒有掌握思考的方法，不能達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。部分教師只追求表面的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行純技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生只是學(xué)會(huì)解題，而不能真正地學(xué)懂知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)變得機(jī)械，教學(xué)缺乏深度。數(shù)學(xué)教學(xué)要融入一定的情境，以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生能愛上數(shù)學(xué)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活，就會(huì)變得枯燥。教師如果為情境而情境，不能將情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，沒有幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只能就知識(shí)教知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)缺乏挖掘的力度，沒有掌握轉(zhuǎn)化的思想方法，解題時(shí)知其法不知其理。

一、激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)探索興趣

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的始點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)之間有著前后的聯(lián)系，呈螺旋式上升。教師要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)等方法為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。教師要挖掘生活素材，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以生活的實(shí)例促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解。教師要結(jié)合學(xué)生的生活背景，對(duì)學(xué)生提出真實(shí)、有趣的任務(wù)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。教師要將已有知識(shí)與新知的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓新知成為舊知的延續(xù)。教師要依據(jù)知識(shí)背景合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，盡可能地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具去探索，了解長(zhǎng)方體的棱、面、點(diǎn)，以及棱、面之間的關(guān)系，在活動(dòng)中學(xué)生手眼并用，讓學(xué)生對(duì)新知獲得深度的理解。

二、完善內(nèi)容組織，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師要熟悉教材，把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，要挖掘材料內(nèi)容，搜集身邊的數(shù)學(xué)素材作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。課堂導(dǎo)入的形式多樣，有直接導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、游戲?qū)?、?shí)驗(yàn)導(dǎo)入等，教師要依據(jù)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缭谔K教版四上《角的度量》一課教學(xué)中，教者引入如下：兩位數(shù)學(xué)王國(guó)的成員發(fā)生激烈爭(zhēng)吵，∠1、∠2各不相讓，都認(rèn)為自己比對(duì)方大，你能用以前學(xué)過的知識(shí)比較兩個(gè)角的大小嗎？教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要為學(xué)生適當(dāng)留時(shí)，讓他們進(jìn)行組內(nèi)的交流，讓他們從各自的角度提出問題。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問用自己的知識(shí)去思考，從而促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，讓他們?nèi)ビ^察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等，以此內(nèi)化知識(shí)，迸發(fā)思維的火花。

三、強(qiáng)化深度應(yīng)用，促進(jìn)理性思考

學(xué)生要走向深度，要學(xué)會(huì)概括總結(jié)，能在反思中鞏固知識(shí)，能將學(xué)的知識(shí)納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的探究體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律形成深層認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。教師要針對(duì)學(xué)生的疏漏之處進(jìn)行整理，深入他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要教會(huì)學(xué)生反思的方法，引導(dǎo)他們有序思考，讓他們多問“為什么”，從而促進(jìn)學(xué)生的理性思考。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，合理調(diào)控內(nèi)容，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)的樂趣，從而讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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