馮巧

在人類的發(fā)展歷史中，離不開知識(shí)的傳遞與繼承，而知識(shí)傳承往往是通過問答的方式進(jìn)行的。現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校課程教育是傳授知識(shí)的主要方式，因此作為教育主體的教師與學(xué)生關(guān)于知識(shí)的問答交流就格外重要。在高中語文課程教育過程中，教師與學(xué)生的提問解答主要依靠課堂的四十五分鐘，對(duì)此就要求高中語文任課教師能夠充分利用課堂時(shí)間，科學(xué)提出問題、豐富提問方式、注重問題反饋，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)效率的教育目的。

一、科學(xué)提出問題，有效引導(dǎo)學(xué)生

高中語文課堂教育通常離不開任課教師問題的提出，然而，在傳統(tǒng)高中語文課堂上，部分教師只注意問題提出的過程，忽視問題的影響與后果，提問態(tài)度隨意，提問時(shí)間點(diǎn)不盡人意，對(duì)問題答案的把控也不夠到位，最終難以提出有建設(shè)性的問題，反而在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤思考，既浪費(fèi)了時(shí)間又得不到理想的效果，可謂得不償失。因此，高中語文任課教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，并對(duì)問題的答案進(jìn)行充分地分析解讀，把握問題提出后學(xué)生的思維走向，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高效率的語文課堂教學(xué)。例如，在蘇教版語文課程《雨巷》一課的學(xué)習(xí)中，教師首先介紹《雨巷》是戴望舒的代表作品，也是一首新詩，引導(dǎo)學(xué)生理解本篇詩歌的中心思想與象征意境。由于詩歌表達(dá)較為隱晦，學(xué)生可能難以快速而正確地了解詩歌主旨，這時(shí)就需要教師在文章學(xué)習(xí)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性地引導(dǎo)：“文章中的丁香花有什么含義？”“詩人所期盼的丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，真的是戴望舒念念不忘的女孩嗎？”“詩歌以雨巷為題，那文中的雨巷有什么特點(diǎn)，有沒有更為深層次的內(nèi)涵？”讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣學(xué)生即可在閱讀課文的同時(shí)，把握文章的關(guān)鍵性概念，并以此摸清文章脈絡(luò)，對(duì)教師的問題進(jìn)行合理分析。在學(xué)生閱讀思考結(jié)束后，任課教師還可以讓學(xué)生圍繞問題展開交流與討論，并對(duì)學(xué)生探討的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，最終達(dá)到正確了解文章內(nèi)涵的教育要求。

二、豐富提問方式，發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，課程的教授進(jìn)度與效果幾乎完全由任課教師主導(dǎo)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受語文基礎(chǔ)知識(shí)的狀態(tài)。然而，新課程改革后，現(xiàn)代教育要求高中語文課堂教育應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生平等溝通，師生多互動(dòng)、多交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)雙向傳遞的教育形式。而課堂提問，往往是任課教師與學(xué)生溝通交流的最好平臺(tái)，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要手段，因此高中語文任課教師應(yīng)該適當(dāng)改良課堂提問方式。新課程改革前，大部分高中語文任課教師的課堂提問環(huán)節(jié)，僅僅是單純地拋出問題，很少考慮問題提出的時(shí)間是否恰當(dāng)，問題的難易度是否合理，問題能否得到合適的答案等等，從而導(dǎo)致課堂提問的效果不夠理想。對(duì)此，任課教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)提問方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良優(yōu)化，豐富提問方式的多樣性，增加對(duì)提問效果的把控性，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生開拓思維，輕松學(xué)習(xí)的目的。比如，在蘇教版《林黛玉進(jìn)賈府》的

學(xué)習(xí)中，任課教師可以在課程開始前，對(duì)學(xué)生提出一些鍛煉學(xué)生思考能力，卻又不是特別有難度的問題，如“林黛玉為什么要來到賈府，同學(xué)們知道林黛玉之前經(jīng)歷過什么事情嗎？”“在本段《紅樓夢(mèng)》節(jié)選片段中，是哪個(gè)人物首先介紹林家事件的？”“在林黛玉投奔賈府之后，賈府內(nèi)的各個(gè)人物依次登場(chǎng)，又有誰的登場(chǎng)方式最與眾不同呢？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，完成對(duì)文章內(nèi)容的閱讀及簡單了解后，任課教師可以在學(xué)生回答問題的同時(shí)，適時(shí)地圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)提出新的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。最后，在教育內(nèi)容學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，任課教師還可以為學(xué)生布置關(guān)于課文后續(xù)發(fā)展的趣味小問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而響應(yīng)新課改的教育要求。

三、注重問題反饋，有效教育學(xué)生

作為高中語文任課教師應(yīng)當(dāng)明確的是，無論任課教師在語文課堂上所提出的問題再好再新穎，問題始終是問題，最終的目的仍然是通過問題教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)。因此，任課教師在優(yōu)化提問方式的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)問題的回答情況，進(jìn)而從中判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握程度，由此為學(xué)生制訂更為恰當(dāng)?shù)奶釂柤敖逃椒ǎ悦庠斐梢蛉握n教師與學(xué)生溝通不良所導(dǎo)致的教師與學(xué)生教育學(xué)習(xí)進(jìn)度不符的不良后果，最終引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的下降。對(duì)此，任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問后學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，有組織性地改變教學(xué)模式。例如，在蘇教版《鴻門宴》一課的講解過程中，任課教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出許多有建設(shè)性的問題，如“劉邦為什么能夠順利地從宴會(huì)上逃脫，這又說明了哪些信息？”“項(xiàng)羽如此輕易地對(duì)劉邦講出告密之人，他又是個(gè)怎樣性格的人呢？”“樊噲是否只是一個(gè)有勇無謀，只逞匹夫之勇的人呢？”面對(duì)這樣的問題，大部分學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，比如在“樊噲是否只是一個(gè)有勇無謀，只逞匹夫之勇的人呢？”的問題回答中，學(xué)生都知道答案是否，但卻無法對(duì)答案進(jìn)行進(jìn)一步的解釋;項(xiàng)羽隨意說出告密者，大部分學(xué)生可以理解項(xiàng)羽輕敵的特點(diǎn)，卻難以把握項(xiàng)羽為何輕敵。在此，任課教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充說明，樊噲只身就敢闖入宴會(huì)是勇，與項(xiàng)羽交談可令對(duì)方啞口無言，進(jìn)而達(dá)到自己的目的即是謀;項(xiàng)羽輕易說出曹無傷，可見其貴族的做派，亦可見其城府尚淺。在師生的雙向交流探討下，學(xué)生可以更深程度地了解掌握文章含義，實(shí)現(xiàn)高效率的高中語文課堂學(xué)習(xí)。

總而言之，課堂提問是高中語文課程教學(xué)的重要手段，高中語文任課教師只有通過不斷對(duì)提問方式進(jìn)行優(yōu)化，做到科學(xué)提問、豐富問題、雙向交流，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文教育的要求，讓學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)。