萬蕓

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，在高中生物課的教學(xué)中，合理的導(dǎo)入不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、激起學(xué)生的課堂生物學(xué)習(xí)思維，而且可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)習(xí)到生物知識。本文中我將以蘇教版高中生物課的實際教學(xué)為例，淺談在高中生物的教學(xué)中，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法及實例導(dǎo)入法等導(dǎo)入方法的具體使用策略。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

根據(jù)實際教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)雖然在每堂課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)只占據(jù)了短短的幾分鐘，但是這幾分鐘的導(dǎo)入對課堂教學(xué)而言有著巨大的作用。在高中生物課的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該意識到學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的重要性，并利用合適的導(dǎo)入方法將學(xué)生的注意力快速由課外活動轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，以此為整堂課的實際教學(xué)活動做好鋪墊。

基于實際教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為我們可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，在講新課前通過對相關(guān)舊知的復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對新課知識的熟悉感。如在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”部分知識的教學(xué)前，我了解到我們的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生態(tài)系統(tǒng)知識，因而在此課的教學(xué)中我們就可以先帶領(lǐng)學(xué)生就生態(tài)系統(tǒng)的能量流動渠道及流動特點(diǎn)等知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生根據(jù)這些知識點(diǎn)通過小組討論的方式對生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動進(jìn)行簡單的總結(jié)。經(jīng)過學(xué)生討論很快就能發(fā)現(xiàn)：在我們的生活中，能量不能被重復(fù)使用，但是因為太陽能夠為我們所處的生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量，所以我們的生態(tài)系統(tǒng)才能得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在學(xué)生得出這一結(jié)論后，我們就可以將能量轉(zhuǎn)為物質(zhì)，并讓學(xué)生思考“太陽能夠為我們提供可用于維持生態(tài)平衡的能量，但是誰能為我們提供物質(zhì)呢？”這一問題，就此自然地將新舊知識點(diǎn)銜接起來。

在實際課堂教學(xué)中，這種用舊知識帶出新知識學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方式最為常見，在高中生物的實際授課活動中，我認(rèn)為這種方式不僅能切實讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而且能幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性;其次，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如案例中這般將新舊知識放在一起對比的方法也能更好地喚起學(xué)生的科學(xué)生物認(rèn)識;另外，這種以問題引領(lǐng)引入新課的導(dǎo)入方式也可以給學(xué)生的新課學(xué)習(xí)以一定的緩沖時間，讓學(xué)生在思考中既能得到探究意識的培養(yǎng)，又能做好生物學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

二、懸念導(dǎo)入法

在高中生物課的教學(xué)中，我們的課堂授課時間只有短短的45分鐘，要想珍惜好這45分鐘中每分每秒，發(fā)揮出這45分鐘的巨大教育意義，作為教師的我們就必須重視起導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，以高效的手段喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)投入到生物課的課堂教學(xué)中來。

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有著濃厚的求知欲望和探索意識。因而，在實際課堂授課中我們就可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用懸念式的導(dǎo)入方法，用懸念問題喚起學(xué)生對新課知識的好奇心，讓學(xué)生更積極、更主動地投身于課堂學(xué)習(xí)中來。如在“植物激素”部分知識的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，為學(xué)生提出一個這樣的問題：昨天我在家照料陽臺上的花的時候，發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，所有花的成長方向竟然都是朝向窗外的，你們想一想自己家的花是不是也是這么生長的呢？學(xué)生思考之后就會詫異地發(fā)現(xiàn)原來所有人家里花的朝向都是這樣。那么為什么會出現(xiàn)這一問題呢？其實這個情況出現(xiàn)的原因非常簡單，答案就是激素，也就是我們接下來要學(xué)習(xí)的新課。在實際教學(xué)中我們可以先不為學(xué)生解答這個疑惑，而是采用“賣關(guān)子”的方法，告訴學(xué)生這道問題的答案就隱藏在本課的學(xué)習(xí)中，以此喚起學(xué)生對新課知識的學(xué)習(xí)欲望。

在實際教學(xué)中，這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式能夠更好地將學(xué)生的課下生活與學(xué)生的課上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以此讓學(xué)生得到生物實踐能力的增長;懸念問題的方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而賣關(guān)子的方式則可以更進(jìn)一步地將學(xué)生的注意力集中到新課學(xué)習(xí)上來。因此，我認(rèn)為，在高中生物課的教學(xué)中，如案例中的教學(xué)方式具有一定的教學(xué)效果和實踐價值。

三、實例導(dǎo)入法

在高中生物課的學(xué)習(xí)中，我們所接觸的大多數(shù)知識都與我們的日常生活息息相關(guān)，其研究的動物、植物、生態(tài)環(huán)境等等都切實存在于我們的實際生活之中，但是由于閱歷等因素的影響，我們并不能直接觀測到生活中的所有生物知識，而對于很多高中生來說，這種不能直接觀測的知識就會成為一種抽象知識。為解決高中生物知識教學(xué)中的抽象特性不易于學(xué)生理解，我們就可以使用實例導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加直觀。如在“細(xì)胞呼吸”內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以結(jié)合學(xué)生的日常生活借助多媒體課件播放如下實例：第一，農(nóng)民伯伯在種植農(nóng)作物時不斷松土的圖片;第二，當(dāng)有人受傷需要包扎時，護(hù)士姐姐拿來透氣性良好的紗布的圖片。然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個圖片思考其中松土與透氣性紗布中蘊(yùn)含的生物知識。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，諸如此類的生物現(xiàn)象并不罕見，但是很少會有學(xué)生去思考這些現(xiàn)象背后的原因以及其中存在的知識點(diǎn)，而在這樣的導(dǎo)入活動中，我們就能更好的喚起學(xué)生的生活生物視野。之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的生活生物認(rèn)識，我們還可以采用小組討論的方法，讓學(xué)生考慮在生活中還有哪些與案例中內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，并根據(jù)課本知識從生物的角度對這些現(xiàn)象進(jìn)行合理、科學(xué)地解釋。

在我們的實際生活中有很多新奇的生物知識，在課堂教學(xué)中若我們能合理地將這些知識挖掘出來并科學(xué)地運(yùn)用到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的話，就能更好地喚起學(xué)生的探究興趣，也能更有效地拉近學(xué)生與生物學(xué)習(xí)之間的距離，同時，這種方法也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的生物實踐能力以及將生物知識與實際生活相聯(lián)系的科學(xué)生物學(xué)習(xí)意識。

總之，在高中生物課的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該注意結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)而有效的導(dǎo)入方式組織課堂授課活動，以達(dá)到先聲奪人的目的，為接下來的高效生物課堂開展奠定堅實的基礎(chǔ)。