李靜
【摘? ?要】? 史料是歷史研究中必不可少的研究對象,史料展現(xiàn)了歷史軌跡,包括了史書、各種文獻(xiàn)資料、影視資料、實(shí)物資料等諸多類型。通過史料能讓學(xué)習(xí)者走進(jìn)歷史并了解歷史。在初中歷史教學(xué)中,我們教師要巧妙利用史料資源,引導(dǎo)學(xué)生透過史料深度感悟歷史事件,培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】? 史料資源;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略
史料是學(xué)生了解歷史,感悟歷史的重要資源,史料實(shí)證的能力也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力指的是對獲得的史料進(jìn)行辨析,并運(yùn)用可信的史料分析歷史問題,嘗試重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。因此,在初中歷史教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘各種史料資源,促使學(xué)生提升史料實(shí)證方面的歷史核心素養(yǎng)。
一、圖史結(jié)合,深度理解
不少學(xué)生在挖掘史料的過程中有一種誤解,那就是認(rèn)為文字資料更為重要,但是對于地圖、照片等各種圖片資料的重視程度不夠,甚至一帶而過,沒有深入研究。在教學(xué)中若要讓學(xué)生史料實(shí)證的能力得到真正提升,則要鼓勵學(xué)生將圖文結(jié)合起來進(jìn)行分析,嘗試更清楚地了解歷史,獲得深入理解。
“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)之一就是讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的起因是什么,搞清楚其中的因果關(guān)系。若能結(jié)合圖文史料引導(dǎo)學(xué)生分析,學(xué)生就能更直觀地發(fā)現(xiàn)其中的因果關(guān)系。首先給學(xué)生展示圖片,展現(xiàn)東印度公司的鴉片倉庫,讓學(xué)生看到吸食鴉片的人都是怎樣的狀態(tài),然后輔助展現(xiàn)一些表格,展示鴉片進(jìn)入中國的數(shù)量增加之迅猛,此后再展現(xiàn)林則徐給皇帝所寫的奏折的部分內(nèi)容。結(jié)合這些史料進(jìn)行分析,學(xué)生能認(rèn)識到,隨著鴉片進(jìn)入我國的數(shù)量不斷激增,我國人民的身心健康遭受了嚴(yán)重的影響,白銀嚴(yán)重外流,若無視這些狀況的話,就會造成林則徐奏折中所說的情況,國家再也沒有軍隊(duì)保衛(wèi)自己,也沒有白銀能使用了。圖文結(jié)合能讓學(xué)生意識到鴉片的嚴(yán)重危害,學(xué)生就能體會到虎門銷煙是為了反抗帝國主義列強(qiáng)的蠶食和侵略,教師再分析鴉片戰(zhàn)爭的起因,學(xué)生的認(rèn)識也能更深刻。
學(xué)生在整合圖文進(jìn)行分析的過程中充分認(rèn)識到,圖片是對文字資料的補(bǔ)充和說明,能更形象化地展現(xiàn)各種歷史問題。因此在歷史分析的過程中不能忽略圖片資料,而應(yīng)該結(jié)合起來思考。此外,還要讓學(xué)生認(rèn)識到,除了圖片、文字以外,實(shí)物等也都是史料的一種,也要合理利用,加以分析。
二、抓住矛盾,評價辨析
在歷史核心素養(yǎng)中,要求學(xué)生能利用各種史料展開正確的歷史評判。也就是說,學(xué)生要用有限的史料作為基礎(chǔ),對歷史中出現(xiàn)的人物、事件、現(xiàn)象等進(jìn)行合理的分析。然而,不少學(xué)生在分析的過程中常常會遇到一些彼此矛盾的資料,選擇其中的哪種觀點(diǎn)才更好,這對于學(xué)生來說有一定的難度。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對矛盾的資料進(jìn)行分析,嘗試引入其他的資料,并在當(dāng)時的歷史條件下進(jìn)行分析,這樣才能得出客觀的結(jié)論。
在學(xué)習(xí)“時代特點(diǎn)鮮明的明清文化”的過程中,有學(xué)生提出了疑問:“我發(fā)現(xiàn)在歷史上對于李鴻章的看法褒貶不一啊,那么,他到底是一個怎樣的人呢?”利用這樣的矛盾史料,可組織學(xué)生進(jìn)行評判和辨析,嘗試整合各種史料進(jìn)行分析,并得出自己的答案。學(xué)生搜索了不少史料,包括李鴻章對海軍訓(xùn)練的評價,李鴻章因?yàn)檠髣?wù)運(yùn)動而被人們唾罵,學(xué)生還發(fā)現(xiàn),梁啟超在評價李鴻章的時候有責(zé)備,但是也有稱贊。綜合各種史料后,學(xué)生認(rèn)識到李鴻章的行為都是建立在當(dāng)時的社會基礎(chǔ)上的,我們不能用今天的觀點(diǎn)去評價他,而應(yīng)該站在當(dāng)時的社會背景下進(jìn)行分析。在這樣的分析中,學(xué)生對于李鴻章的評價也變得更為客觀,提升了史料實(shí)證的能力。
學(xué)者楊奎松認(rèn)為對歷史和歷史中的人,最需要的就是理解,然后就是評價。若能讓學(xué)生探究那些看似矛盾的資料,從多種不同的角度入手分析,那么學(xué)生就能理解歷史事件的復(fù)雜性,打破思維定勢,讓自己史料實(shí)證的能力有所提升。
三、靈活呈現(xiàn),強(qiáng)化認(rèn)同
歷史核心素養(yǎng)的一個維度就是歷史認(rèn)可,這其實(shí)也是對國家的文化、政治等方面的認(rèn)可。在教學(xué)中要使用各種不同的方式呈現(xiàn)歷史資料,并組織學(xué)生展開分析和探索,這樣能讓學(xué)生逐步總結(jié)分析出一些觀點(diǎn),對歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。
在學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課時,若能多方位地展現(xiàn)各種史料,則能讓學(xué)生形成歷史認(rèn)同感。首先給學(xué)生播放一些紀(jì)錄片,包括《河西走廊》的片段等,讓學(xué)生對絲綢之路的興起和發(fā)展有一定的了解。此后還可給學(xué)生展示一些史書資料,讓學(xué)生了解絲綢之路的開辟和哪些歷史事件有關(guān),絲綢之路起于哪里等問題。此外還可給學(xué)生展示一些時政新聞,讓學(xué)生了解我國現(xiàn)如今的對外政策是怎樣的,和當(dāng)年的絲綢之路有哪些異同點(diǎn)。在多元呈現(xiàn)了這些內(nèi)容之后,學(xué)生對絲綢之路有了一定的認(rèn)同感,同時也認(rèn)識到作為一個國家,不能閉關(guān)鎖國,而應(yīng)該盡可能地和友好的鄰邦建立睦鄰關(guān)系,從我國古代的絲綢之路開始,一直到現(xiàn)如今的外交政策,都體現(xiàn)了這種觀點(diǎn)。這樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對我國的外交策略也產(chǎn)生了認(rèn)同感。
在豐富多彩的史料輔助下,學(xué)生逐步形成了歷史認(rèn)同,能更好地認(rèn)識分辨歷史上的真?zhèn)?、善惡,了解什么是進(jìn)步和倒退,這樣學(xué)生歷史價值觀方面的歷史核心素養(yǎng)也能得到發(fā)展。
歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個長期的過程,是在平時的點(diǎn)滴教學(xué)中,學(xué)生不斷感悟,不斷體會而生成的內(nèi)在素養(yǎng)。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中,要巧妙利用多種資源,合理運(yùn)用各種史料,促使學(xué)生在史料的輔助下展開積極思考,深化對于史料的理解和認(rèn)識,從而讓自己的歷史核心素養(yǎng)得到全面提升。