趙海艷

（吉林省長春市開安鎮(zhèn)初級中學(xué)，吉林 長春 130201）

引言：

在我國現(xiàn)代教育理念的影響下，教師開始注重閱讀教學(xué)的質(zhì)量，認識到初中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生未來成長的影響的重要性。將少教多學(xué)應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，不僅符合新課程教學(xué)理念，同時也能給學(xué)生創(chuàng)造更加愉悅的閱讀環(huán)境，持續(xù)調(diào)動學(xué)生對于語文閱讀的積極性。

一、少教多學(xué)應(yīng)用于初中語文閱讀中的價值

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動

少教多學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用可激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀活動的積極性，實現(xiàn)語文閱讀課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時應(yīng)用少教多學(xué)教學(xué)方法也可培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的語文知識，是提升學(xué)生語文閱讀能力的重要保證。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的人生觀

應(yīng)用少教多學(xué)教學(xué)模式可幫助教師及時有效處理初中語文閱讀課程中發(fā)生的問題，幫助學(xué)生在閱讀課堂中獲得充足的情感體驗以及素材積累，幫助其樹立正確的人生觀，使其能夠健康快樂的成長[1]。

二、少教多學(xué)應(yīng)用于初中語文閱讀中的策略

（一）突顯學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體地位

在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師仍舊需要突出學(xué)生的課堂主體地位，基于學(xué)生的語文閱讀進程開展閱讀活動，教師在應(yīng)用少教多學(xué)教學(xué)模式時，要以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求出發(fā)，調(diào)動學(xué)生語文課堂的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠在語文閱讀課堂中積極思考、活躍大腦。以《中國石拱橋》為例，教師在閱讀前教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，討論國內(nèi)外著名的大橋以及相關(guān)的歷史事跡拓展學(xué)生的知識視野。其次，學(xué)生需要通篇閱讀整個文章，了解整篇文章的敘述手法以及從文章中提取出關(guān)鍵的信息，以此為依據(jù)列出中國石拱橋的特征，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象力畫出趙州橋的示意圖，進而充分發(fā)散學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的語文閱讀習(xí)慣

少教多學(xué)教學(xué)模式的本質(zhì)就是減少教師課堂講解的時間，給予學(xué)生更多的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考相關(guān)問題，進而保證學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。為此教師在閱讀課堂教學(xué)中需要重視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生課堂閱讀過程中教師需要起到督導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自覺積累優(yōu)美閱讀素材以及文章寫作技巧，為學(xué)生日后寫作能力的提升保駕護航。如閱讀《大自然的語言》這一文章時，教師可以借助該文章幫助學(xué)生了解說明的寫作技巧，對文章中提到的“物候”現(xiàn)象可借助視頻照片進行展示，幫助學(xué)生了解“物候”現(xiàn)象發(fā)生的成因以及具體表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。

（三）改變教師的閱讀課堂教學(xué)理念

教師實踐活動的開展是需要科學(xué)合理教育理念的支撐，為了少教多學(xué)教學(xué)方法能夠高效應(yīng)用于閱讀課堂教學(xué)中，是需要教師改變自身的教學(xué)理念，摒棄原有全面操控課堂教學(xué)的教學(xué)想法，遵循并落實新課改教學(xué)理念，在語文閱讀課堂中突出學(xué)生課堂主體地位，開展以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)。此外教師還要不斷提升自身的教學(xué)水平，反思并總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，保證少教多學(xué)教學(xué)模式的高效應(yīng)用。

（四）開展分層次的閱讀課堂教學(xué)

少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用就是需要教師對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，通過對文本重難點知識的提煉，繼而幫助學(xué)生快速抓住文本閱讀的核心，對不同層次閱讀能力學(xué)生進行針對性教學(xué)。為此教師需要對每個學(xué)生的閱讀進程以及閱讀能力進行了解分析，根據(jù)學(xué)生的個人狀況進行分層次式的教學(xué)。如對于閱讀水平相對較高的學(xué)生，教師可采用較為抽象的方式對學(xué)生進行提點，為學(xué)生閱讀保留難度、帶來挑戰(zhàn)，而對閱讀水平相對較低的學(xué)生，教師需要耐心對其進行啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個人特征選擇相適應(yīng)的閱讀文本，幫助其保持語文閱讀的熱情。

（五）創(chuàng)建互動式的語文閱讀課堂

在語文閱讀教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行通讀，也要讓學(xué)生了解文章的寫作意圖以及文章的組織架構(gòu)，為此教師在應(yīng)用少教多學(xué)教學(xué)模式時，需要給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生自主參加課堂閱讀活動，達到少教多學(xué)的教學(xué)目的。為此教師可在閱讀課堂中給合作小組設(shè)置閱讀任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性、思考閱讀問題，加深對文本知識的閱讀印象，培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神[3]。

（六）構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀評價機制

要想保證少教多學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，需要在課堂內(nèi)構(gòu)建完善的閱讀評價體系，保證學(xué)生能夠通過課堂閱讀評價機制對自身的閱讀水平有著明確認知，教師也可根據(jù)閱讀評價結(jié)果全面把握學(xué)生的閱讀進程以及閱讀能力，繼而調(diào)整少教多學(xué)教學(xué)手段的具體應(yīng)用內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提升學(xué)生的語文閱讀效率。

結(jié)語

少教多學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可提升初中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)初中生的閱讀熱情，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及幫助其樹立正確的閱讀習(xí)慣，在初中語文閱讀課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生積累大量的閱讀數(shù)素材，為學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。