淺析高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會

吳默

(貴州省岑鞏縣第二中學(xué)，貴州 黔東南 557800）

一、隨著新課程教育教學(xué)改革工作的不斷深化，針對高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教育教學(xué)過程，提出了更高的教學(xué)要求，在打破傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識教育教學(xué)模式的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的興趣。新課程改革的提出，側(cè)重于學(xué)生的再創(chuàng)造過程，數(shù)學(xué)教師在完成數(shù)學(xué)知識講解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識的自主探究學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐分析來得出知識學(xué)習(xí)結(jié)論，從而能夠正確認(rèn)識到知識探索和獨(dú)立思考的教學(xué)重要性，提高自身的知識自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式以及轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識教學(xué)理念，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教育教學(xué)效果。

二、新課標(biāo)對于學(xué)生、教師及教育的更高要求

新課程教育教學(xué)體制改革的提出，在高中教育教學(xué)階段，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維性、理解性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，能夠自主進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。與此同時，高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教育教學(xué)改革過程，不僅要求數(shù)學(xué)教師選擇具有靈活性的教學(xué)技巧，還要選擇具有豐富度的教學(xué)內(nèi)容，注重幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)價值。所謂數(shù)學(xué)價值，是指數(shù)學(xué)教學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的總結(jié)，能夠有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，通過對教學(xué)內(nèi)容的改革，有效的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、通過懸念法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在思考

（一）懸念或問題的范圍與價值

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教育教學(xué)過程中，設(shè)置懸念具有重要的教學(xué)價值，而如何設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)懸念也成為所有數(shù)學(xué)教師所面臨的重要教學(xué)問題，主要是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)問題設(shè)置，會引導(dǎo)學(xué)生向截然不同的思維方向進(jìn)行思考。例如，教師在講解“概率”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，巧妙地設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出設(shè)置的教學(xué)懸念，如“獨(dú)立事件、組合事件、條件事件、互斥事件之間存在的關(guān)聯(lián)性和異同點(diǎn)”。這種課堂教學(xué)問題是建立在教師教學(xué)之下，需要數(shù)學(xué)教師將獨(dú)立事件、組合事件、條件事件、互斥事件的本質(zhì)定義教授給學(xué)生，但是，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組合作、課堂交流等方式進(jìn)行這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，能夠直觀的從實(shí)例中獲得問題答案，如獨(dú)立事件與互斥事件，可以將兩個相同的骰子進(jìn)行投擲，將投擲的雙數(shù)概率作為定數(shù)，能夠利用不同的學(xué)習(xí)方式來展現(xiàn)復(fù)雜的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)懸念的價值意義在于其具有的關(guān)聯(lián)性，這就要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)置懸念時，相關(guān)范圍不能超出學(xué)生的承受范圍，這樣能夠促使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身的知識學(xué)習(xí)效果。

（二）懸念或問題的表述方式

在數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)過程中，設(shè)置教學(xué)懸念或者教學(xué)問題的主要目的，是為了能夠清晰直觀地將數(shù)學(xué)學(xué)科知識教授給學(xué)生，并且，新課程教育教學(xué)改革側(cè)重于數(shù)學(xué)知識教學(xué)的有效性。這就使數(shù)學(xué)教師設(shè)置懸念或者設(shè)置問題時，使用的語言表達(dá)方式顯得至關(guān)重要，主要是因?yàn)榫哂泻啙嵭院兔鞔_性的教學(xué)問題，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而模糊不清的教學(xué)懸念會使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困惑。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的概念具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，所以，數(shù)學(xué)教師要利用簡單形式將數(shù)學(xué)概念等知識進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如“二項(xiàng)分布”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，是建立在實(shí)例基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)知識，但是，這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的概念具有較強(qiáng)的學(xué)科性。如果，數(shù)學(xué)教師直接進(jìn)行概念名詞講解，那么，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活活動中尋找數(shù)學(xué)知識的存在，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識的講解，這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效的提高數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)效率。

（三）懸念法教學(xué)對于學(xué)生潛藏的影響

在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，懸念法高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，逐步發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)法則，但是，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，教師要注重循序漸進(jìn)。初中到高中的整個教學(xué)階段，諸多數(shù)學(xué)知識概念被同時附加給學(xué)生，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，數(shù)學(xué)教師在講解圓形和橢圓形轉(zhuǎn)換的這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐扑愫头治觯捎趯W(xué)生缺少這方面的知識技能，每學(xué)習(xí)新知識時，都需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不是完全的設(shè)置教學(xué)懸念，避免因空虛不切實(shí)際的教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生恐懼抵觸心理，從而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。甚至嚴(yán)重的會使部分學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，不聽教師和家長的勸告。

綜上所述，我們可以從新課程中得到以下幾點(diǎn)。首先，新改革的有效性可以大大提高。在減輕學(xué)生死記硬背的同時，也可以增強(qiáng)教育觀念，使學(xué)生的收獲更具價值，這反映了新課程的重要性。第三，對于教師的評價，由于較高的教學(xué)要求并不局限于課本本身，教師需要分析和調(diào)整最適合每個學(xué)生的方法，以使每個學(xué)生達(dá)到期望的高度。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)也存在著隱患。數(shù)學(xué)是一門理解力強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科，在探索過程中遇到了許多障礙。學(xué)生在自主探索的道路上必然會遇到各種各樣的問題。如果教師不給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，學(xué)生可能會失去信心和興趣，忽視數(shù)學(xué)的魅力和系統(tǒng)性，產(chǎn)生心理恐懼，對學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生自發(fā)的反應(yīng)。