摘 要：新課改后，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于各個(gè)教育階段及學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，且取到了很好的效果。大量實(shí)踐表明，通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能增加其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，望提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，切實(shí)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

學(xué)生一旦進(jìn)入初中階段，便意味著其系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度更高，需要教師在教學(xué)當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能更好的掌握相關(guān)知識。但同時(shí)初中生正處于心理叛逆時(shí)期，若教師依然采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生一味的做題或背題，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。針對這一情況，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用合理有效的方式展開教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改后大力提倡的一種新型教學(xué)模式，主張教師將班級學(xué)生依照一定標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)小組，以小組合作的形式對教學(xué)內(nèi)容展開探討，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，并培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，筆者提出了幾點(diǎn)心得。

一、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，無論對學(xué)生、教師還是教學(xué)，均有著十分顯著的作用，不僅可以幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)互助的精神，還能在無形中提高教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)因材施教，對教學(xué)有效性的增強(qiáng)及教學(xué)質(zhì)量的提高均提供了有效的保障。

（一） 有利于幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)互助的精神

初中數(shù)學(xué)知識較之前階段的教學(xué)難度明顯增加，再加上其自身復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，許多學(xué)生很難在短時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)自主解決問題，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而小組合作學(xué)習(xí)則是以小組為目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由單人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)后，可與小組成員討論、借鑒，進(jìn)而對一些難度較大的數(shù)學(xué)問題做到有效解決。同時(shí)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與討論的過程中，也會(huì)逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作精神，通過互相幫助來共同進(jìn)步。

（二） 有利于提高教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)

新課改的不斷深入要求教師改變原來“填鴨式”的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。而為實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)方式的有效實(shí)施，必須要求教師有過硬的專業(yè)能力。為此，教師便需積極參加相關(guān)培訓(xùn)、自主查閱資料及穩(wěn)步實(shí)踐等方式來不斷提升自己的專業(yè)能力，以更好的滿足新課改及學(xué)生的要求。在這種不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的過程中，教師的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)必然會(huì)有效提高。

（三） 有利于提高教學(xué)質(zhì)量

人生而不同，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同樣的教學(xué)方式下講解相同的內(nèi)容，仍有部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)方法、理解能力及基礎(chǔ)知識上有明顯的差異。在以往應(yīng)試教育的影響下，教師往往只關(guān)注那些成績優(yōu)異的學(xué)生，而對那些成績相對較差的學(xué)生很少關(guān)注，久而久之，部分成績較差的學(xué)生便會(huì)喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，降低了教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)充分意識到這種教學(xué)方法是不健全的，充分突出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中關(guān)注各學(xué)生對知識的接受程度與個(gè)性特點(diǎn)，將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分成一個(gè)小組，通過因材施教與小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓其清楚的認(rèn)識到自己的不足，之后教師通過有效的引導(dǎo)，提升教學(xué)的有效性。

二、 小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中存在的問題

（一） 小組劃分標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性

為實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，前提便是合理分配小組成員，將小組成員的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。但就目前來看，仍有教師不能合理統(tǒng)一小組成員的劃分標(biāo)準(zhǔn)，包括有的教師是按照座位來分配，而有的教師則按照學(xué)習(xí)成績的排名順序來分配，而這種分配方式顯然是不合理的，因?yàn)槠洳⒉荒芸紤]小組學(xué)習(xí)成員間的差異性，進(jìn)而在分配任務(wù)時(shí)，學(xué)生無法發(fā)揮自己所長來高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能因任務(wù)分配不合理而出現(xiàn)不和諧的情況，若得不到妥善的解決，將會(huì)嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效率。由此可見，小組分配的合理性對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展起關(guān)鍵性作用。

（二） 部分學(xué)生的參與度不高

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生均要參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來，讓其在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題與現(xiàn)象。但就實(shí)際情況來看，部分成績優(yōu)異的學(xué)生由于在實(shí)際教學(xué)過程中表現(xiàn)優(yōu)異，進(jìn)而經(jīng)常受到教師的表揚(yáng)，之后也會(huì)表現(xiàn)得更加積極。而對于部分成績較差的學(xué)生來說，其認(rèn)為自己在其中只是一個(gè)“陪襯品”，并沒有積極參與和合作的意識，因此極少在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中表達(dá)自己的想法或是學(xué)習(xí)需求，因此小組合作的學(xué)習(xí)效果并不理想。

（三） 小組成員分工不明確

當(dāng)教師在明確具體的教學(xué)內(nèi)容后，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。而這些小組均會(huì)有小組長負(fù)責(zé)成員責(zé)任的分工，但部分小組長由于自身能力有限，且易受各種因素的影響，無法做到合理分工，容易出現(xiàn)擾亂課堂秩序、部分學(xué)生渾水摸魚的情況。這樣一來，不僅無法將小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，還會(huì)耽誤部分成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，需要教師加強(qiáng)對小組長的培訓(xùn)，讓其具備良好的綜合素質(zhì)。

三、 小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 合理分組，有效運(yùn)用合作資源

要想進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先便要求教師做到合理分組，需要教師在課堂教學(xué)前全面收集學(xué)生的資料，包括日?？荚嚦煽?、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)及特長等，通過整理、分析后，評估各學(xué)生的潛力與學(xué)習(xí)能力，之后將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排到一組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)合作資源的有效運(yùn)用。另外教師要注意各小組人數(shù)的控制，盡量在4～6人之間，避免因人數(shù)過多或過少而造成合作資源的分配不均衡。對于小組長的選擇，可讓小組學(xué)生自主推選合適的人選，讓小組長充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力與組織能力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。還有教師也要加強(qiáng)對小組長的培訓(xùn)工作，讓其領(lǐng)導(dǎo)力、組織力得到有效提升。這種優(yōu)勢互補(bǔ)、集思廣益的教學(xué)方法，可以對數(shù)學(xué)難題進(jìn)行有效解決，最終提升教學(xué)效率。

（二） 明確目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

在完成學(xué)生的合理分組后，便需要教師進(jìn)一步對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式探尋其中的重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。學(xué)生在依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可及時(shí)提出相關(guān)的問題，并深入探究，最終得到答案。

例如在講解《教學(xué)與生活》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師通過提前探究相關(guān)知識，為學(xué)生明確了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對生活中數(shù)學(xué)的含義、數(shù)學(xué)知識的原型進(jìn)行充分掌握，并依照生活數(shù)學(xué)理念構(gòu)建高效課堂。而學(xué)生在獲知具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，便可以小組的形式開展合作教學(xué)，并就學(xué)習(xí)目標(biāo)展開深入探討，然而教師也要基于課程要求對各組學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，確保其有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)針對性合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將精力主要放在重難點(diǎn)的突破上，最終實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用。這樣一來，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，還能大大提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

（三） 加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施當(dāng)中，教師應(yīng)清楚的意識到自身背負(fù)的責(zé)任，通過不斷的引導(dǎo)來對實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，并對學(xué)生在其中遇到的問題做到及時(shí)解決。同時(shí)在此過程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生以小組的形式來解決實(shí)際問題的能力，通過設(shè)計(jì)巧妙的問題，讓學(xué)生主動(dòng)對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。而關(guān)于問題設(shè)計(jì)的要求，則需要難易程度適中，符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。另外考慮到數(shù)學(xué)知識相對乏味，教師可發(fā)揮自己引導(dǎo)者、組織者的作用，通過組織比賽或是游戲的方式來充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍學(xué)習(xí)，并在不斷競爭當(dāng)中提升自己的戰(zhàn)斗力，從而形成友好的小組合作關(guān)系。

例如在講解《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這部分的內(nèi)容時(shí)，要使學(xué)生逐步建立統(tǒng)計(jì)觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程中，并且在留有一定獨(dú)立思考空間的同時(shí)，加強(qiáng)小組間的合作學(xué)習(xí)。對此，教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物，并在小組內(nèi)分享其在收集、整理、分析數(shù)據(jù)等一系列活動(dòng)中產(chǎn)生的體驗(yàn)，進(jìn)而對統(tǒng)計(jì)的意義、概念及優(yōu)點(diǎn)有進(jìn)一步的理解。如教師可向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問題：某一魚塘老板想要知道自己的魚塘中到底有多少條魚，可以采用什么辦法呢？各學(xué)生在接收到問題后，便會(huì)產(chǎn)生自己的想法，接著與小組成員相互討論，發(fā)現(xiàn)若是逐個(gè)去數(shù)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，可采用抽樣檢查的方式來對魚的數(shù)量有一個(gè)估計(jì)，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)果。同時(shí)在課上，教師也要營造一種競爭的范圍，可給予回答又快又好的小組以獎(jiǎng)勵(lì)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

（四） 運(yùn)用多媒體，生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識由于自身抽象性與邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到學(xué)習(xí)難度較高而慢慢懈怠甚至放棄。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，教師可積極引進(jìn)多媒體技術(shù)，通過直觀的感官?zèng)_擊來讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起良好的邏輯思維與空間思維。

例如在進(jìn)行《空間幾何體》知識的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握直觀圖與三視圖的表現(xiàn)形式及具體方法，若是僅憑教師的口述，學(xué)生很難在腦海中構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的空間模型，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。而這時(shí)若是教師借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，采用動(dòng)畫、視頻等不同形式來展現(xiàn)形成的過程，可以給學(xué)生以感官上的刺激，進(jìn)而更為深入的了解到相關(guān)的知識。另外，教師要嘗試著引導(dǎo)學(xué)生利用直觀圖形來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，提高知識的應(yīng)用能力，并養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，為更好的滿足新課改的相關(guān)要求，并促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展，教師需實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。因此在具體教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識到其中存在的問題，通過合理分組、明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)及運(yùn)用多媒體技術(shù)等手段，對合作資源進(jìn)行合理的運(yùn)用，并促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在多種教學(xué)方式的作用下，可將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而提升了教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

馬會(huì)娜，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué)。