卓明賢

除了要具有堅實的專業(yè)知識，初中信息技術(shù)教師還要有駕馭課堂教學(xué)的能力，能夠處理課堂上發(fā)生的很多始料未及的意外事件。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)遇到過很多尷尬的“意外”，面對課堂“意外”，我有過困惑，但后來都想辦法巧妙處理，于是便有了成長的收獲。

處理學(xué)生不配合產(chǎn)生的“意外”，促成和諧師生關(guān)系

1.意外的產(chǎn)生

還記得我初次教授七年級信息技術(shù)課，第一節(jié)信息技術(shù)課都是在教室中完成的，主要是跟學(xué)生互相溝通認(rèn)識，重點是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課的紀(jì)律，為培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

但在七年級某個班級，我遇到了意外：

當(dāng)時，我自認(rèn)為準(zhǔn)備得比較充分。首先，我用幽默的話語簡單地進(jìn)行了自我介紹，并和學(xué)生分享了許多信息技術(shù)領(lǐng)域有趣的話題，做了很好的溝通，效果還不錯。接著，我開始講授本節(jié)課重點——信息技術(shù)課的紀(jì)律。

師：同學(xué)們，小學(xué)是不是都上過信息技術(shù)課??？

生：是??！

師：那同學(xué)們想一想，小學(xué)信息技術(shù)課是怎樣上的？總結(jié)一下我們在信息技術(shù)課上應(yīng)該遵守哪些紀(jì)律呢？對于玩游戲大家都持有怎樣的看法呢？

生1：我們上小學(xué)信息技術(shù)課，老師讓我們隨便上網(wǎng)，也沒什么紀(jì)律！

生2：小學(xué)的時候老師還教我們玩游戲呢。

生3：上課聊QQ，和同學(xué)打聯(lián)機(jī)游戲，很好玩。

生4：上電腦課除了不讓帶零食和水之外，就沒其他要求了，那個電腦老師太好了，還推薦好的游戲給我們玩，電腦老師都應(yīng)該是這樣的。

……

這個班級的大多數(shù)學(xué)生都是把信息技術(shù)課當(dāng)成了消遣課，因為大部分學(xué)生小學(xué)的信息技術(shù)課是在游戲娛樂中度過的。當(dāng)時我很尷尬，不知道該怎樣處理，加上是第一年任教沒什么教學(xué)經(jīng)驗，只能硬著頭皮把紀(jì)律講完了。我惶恐之余看到了學(xué)生的不屑，也聽到了學(xué)生的嘀咕聲：“規(guī)矩可真多啊，無聊！”

2.反思

對于這堂失敗的首節(jié)課，我一直耿耿于懷。我原本認(rèn)為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較縝密，教學(xué)思路清晰，整個流程合理流暢，況且前幾個班上下來，效果也不錯。豈料在這個班遭遇尷尬，之后我進(jìn)行了如下反思：首先，教學(xué)要因人而異，特別是信息技術(shù)教師，教學(xué)面對的是不同的班級、不同的學(xué)生，所以，一個教學(xué)思路很難對所有的班級都奏效，在教學(xué)之前了解學(xué)生尤為重要。其次，教師備課不僅僅是備課本上的知識，更重要的是要“備”學(xué)生，在備課期間要經(jīng)常上演不同場景，要思考出現(xiàn)不同情況的處理方法，以做到隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)駕馭課堂的能力。

3.處理意外

后面一屆的七年級的第一節(jié)課，我就改變了教學(xué)策略。課前，我先大致了解了一下班級情況，包括學(xué)生來源于哪個學(xué)校、有沒有上過信息技術(shù)課等。然后，我在各班級進(jìn)行了一次新的嘗試。當(dāng)我拋出如前所述的紀(jì)律問題時，學(xué)生的回答情況大致類似。

于是，在學(xué)生發(fā)言以后，我換了一個角度去引導(dǎo)他們。

師：那大家都學(xué)到了什么呢？

生1：打游戲。

生2：上網(wǎng)聊天。

生3：我都有別墅和轎車了。

（學(xué)生爆笑）

師：除了這些還有什么嗎？

學(xué)生沒話了。

然后，我就進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們其實信息技術(shù)還有許多強(qiáng)大的功能，并把以前學(xué)生的作品展示給他們看，在充分肯定他們能做得更好的前提下，引出課堂的常規(guī)紀(jì)律，讓他們知道，只有在紀(jì)律約束下才能掌握更多的知識，才能做出更好的作品。我看到大多數(shù)學(xué)生把我所講的紀(jì)律條規(guī)都記在書本上了，這說明教學(xué)產(chǎn)生了成效。

4.收獲

通過這節(jié)課的嘗試，我收獲了很多，此后通過教學(xué)實踐我學(xué)會了很多應(yīng)對意外事件的方法，更明白了要深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會課改精神，力求以新的教育觀念走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界的道理。在備課時，教師必須要立足于學(xué)生視角，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能夠回應(yīng)學(xué)生的訴求，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

處理教師操作失誤產(chǎn)生的“意外”，提升教師教學(xué)機(jī)智

1.意外的產(chǎn)生

蘇科版信息技術(shù)教科書《演示文稿設(shè)計與制作》第1節(jié)《認(rèn)識演示文稿》第2部分體驗“WPS演示”軟件“插入背景音樂”，這節(jié)課的重頭戲在于插入聲音文件。

本課教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動式，布置一系列任務(wù)，讓學(xué)生合作完成。對于其中如何插入聲音這個任務(wù)，學(xué)生完成的情況不是很好，所以我進(jìn)行了詳細(xì)的講解。我首先講解在插入聲音時需要注意的事項：聲音文件插入后的路徑就不能改動了，注意事項叮囑完畢后我開始示范操作。

這個操作對于我來說是小菜一碟，很快便完成了，想象著即將迎接學(xué)生驚嘆的目光，我露出了成功的表情。但預(yù)覽的時候，播放了一會兒竟然沒聽到音樂。學(xué)生的反應(yīng)自然是哄堂大笑起來，當(dāng)時我的臉很燙。其實這個操作原本是不該出錯的，我仔細(xì)觀察了一下，明白了原因：在操作演示的過程中由于疏忽大意把原始的音樂文件由桌面拖到我的文檔里了。

2.處理意外

在埋怨自己粗心大意的同時，心里卻在思考該如何收場，我靈機(jī)一動，說：“同學(xué)們都笑了，其實這是老師為活躍課堂氣氛給大家設(shè)的一個小小的陷阱?，F(xiàn)在請同學(xué)們說說老師哪里做錯了，大家回憶一下是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題才導(dǎo)致音樂播放不了？”少數(shù)學(xué)生能回答出，但大部分學(xué)生還是不清楚，所以我乘機(jī)再次講述這個知識點，同時也借機(jī)引導(dǎo)大家，上課要注意聽講，記住每一個操作步驟。

3.反思

從這個將錯就錯的案例中，我找到了更好的教學(xué)方法，之后，在其他班級授課時，干脆將計就計，在演示之前做正確講解，然后做錯誤示范，讓學(xué)生自己去找根源，效果比單純正確演示要好得多。上面的場景本來是教學(xué)上的一個失誤，理當(dāng)應(yīng)避免，但人非圣賢，孰能無過？失誤一旦發(fā)生了，我們不要慌張，要采取積極有效的方法去應(yīng)對。

4.收獲

“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”也成為了新課程課堂教學(xué)的重要特征。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。類似于上述場景的意外事件在課堂上發(fā)生的頻率相對來說還是很高的，但也不排除有其他的外來因素的影響。當(dāng)面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該勇敢地面對，積極地應(yīng)對，傾聽學(xué)生心聲，根據(jù)動態(tài)生成的課堂開展創(chuàng)造性教學(xué)。“精彩”課堂不是靠預(yù)設(shè)而生成的，而是在動態(tài)中發(fā)展的?！罢n后解決”絕不是通用方法。這種迂回戰(zhàn)術(shù)駕馭課堂的方式要適可而止，相機(jī)而用。

應(yīng)對“意外”，是教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)

“意外”總是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，但教師如何應(yīng)對“意外”？不同的教師做法是不一樣的?！耙馔狻碑a(chǎn)生時，教師不要尷尬，要沉著應(yīng)對，要把每次“意外”看成是教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。因此，初中信息技術(shù)教師在面對“意外”時，要機(jī)智地創(chuàng)造出獨特的精彩。

1.面對“意外”，用心傾聽學(xué)生

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，特別是信息技術(shù)學(xué)科，還要受到設(shè)備方面的影響。但面對課堂教學(xué)“意外”，我們需要的不是機(jī)智地跳過，或?qū)擂蔚貞?yīng)付，而是要真心地傾聽學(xué)生的聲音。很多時候，課堂“意外”是因為我們的預(yù)設(shè)不對，如對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、情感態(tài)度等方面掌握不夠。因此，走入學(xué)生內(nèi)心，真實地了解學(xué)生所思、所想、所惑，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，才能讓教學(xué)更加精彩。課堂“意外”的產(chǎn)生，很多時候是由于教師沒有站在學(xué)生角度，從學(xué)生視角出發(fā)考慮如何進(jìn)行教學(xué)。預(yù)設(shè)不對，生成時自然會出現(xiàn)很多意外。課堂教學(xué)不是教師僵化地將教學(xué)設(shè)計變?yōu)榻虒W(xué)實踐，而是要動態(tài)調(diào)整，尊重“意外”，不斷地調(diào)整教學(xué)思路，真正以學(xué)生為中心，在動態(tài)的碰撞和生成中開展信息技術(shù)教學(xué)。

2.突破“意外”，點亮教學(xué)精彩

在信息技術(shù)課堂上會有很多意外發(fā)生，當(dāng)“意外”發(fā)生時，教師一定要有耐心和愛心，還要講究藝術(shù)和方法。面對“意外”，怎么辦呢？巧妙地回避？僵硬地糾正？很多教師可能會采取仍然繞回預(yù)設(shè)軌道的辦法。但“意外”是課堂教學(xué)的一個組成部分，回避不是辦法，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和探索精神的培養(yǎng)。因此，只有勇敢地面對、積極地“突破”，信息技術(shù)課堂自然會在突破中獲得非凡的教學(xué)效果。只有有了積極的心態(tài)和靈活的方法，信息技術(shù)教師才能更好地應(yīng)對課堂教學(xué)的“意外”。例如，在講課的過程中一位同學(xué)電腦突然死機(jī)，會引起課堂小小的躁動，我們完全可以把它當(dāng)成傳授知識的契機(jī)，告訴學(xué)生怎樣處理死機(jī)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時保存的習(xí)慣。

因此，“意外”總是會發(fā)生的，“意外”是課堂教學(xué)生態(tài)的有機(jī)組成部分。面對“意外”的挑戰(zhàn)，初中信息技術(shù)教師要活用“意外”，提升自己的教學(xué)機(jī)智，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生解決課堂教學(xué)“意外”問題的過程中，無形之中也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維能力。