陳曉紅

信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中要求培養(yǎng)學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在認真研讀信息技術(shù)核心素養(yǎng)和課程標準的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)本校將國家課程和校本課程相結(jié)合的普通高中信息技術(shù)教學實際，在學生核心素養(yǎng)和新課程目標的指引下，采用“課堂教學”“校本課程”“學科競賽”等逐層遞進式的普通高中信息技術(shù)教學體系，從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四個方面進行學習指導，全面提升全體學生的信息素養(yǎng)。學校改進以往的“國家課程”+“模塊選修”的信息技術(shù)課程體系，從“課堂教學（國家課程+模塊選修）”“校本課程”和“拓展類項目”三個方面遞進式地開展信息技術(shù)教學。這樣既能保證普通高中信息技術(shù)課程目標的達成，又能讓學生對信息技術(shù)學科中某一專業(yè)領(lǐng)域有更深入的了解和應(yīng)用。具體課程模塊及實施思路如下。

模塊選修課程：提升學生的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)

江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試所規(guī)定的必修模塊中的測試要求與江蘇省中小學信息技術(shù)考級考試要求的絕大多數(shù)知識吻合。學生如果在學業(yè)水平測試中選擇“信息技術(shù)基礎(chǔ)+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”組合可以節(jié)省大概20個課時，這樣就可以用來進行校本化的模塊選修。最初模仿信息技術(shù)選修課程設(shè)置，開設(shè)了“VB程序設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及組網(wǎng)”“機器人”“圖像、動畫制作”和“多媒體音視頻”五個模塊。在積累一定教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，考慮當前“創(chuàng)客教育”和“學科競賽教育”等因素，開設(shè)“C++程序設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)+”“圖形圖像設(shè)計與處理”“Flash動畫設(shè)計與制作”“3D打印”和“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計”六大模塊。

模塊選修教學始于學生剛完成必修模塊中的“信息與信息技術(shù)”內(nèi)容，學生對信息技術(shù)的理解還停留在小學、初中階段的“Word小報制作”“演示文稿制作”“網(wǎng)頁瀏覽與操作”等基礎(chǔ)應(yīng)用上。通過選課指導讓學生初步了解計算機應(yīng)用所涉及的模塊，學生從興趣入手選擇自己喜歡的模塊進行學習。

我們從高中生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，制訂符合高中學生認知能力的教學內(nèi)容、教學目標和評價方法。在具體的教學實踐中，教師主要從該模塊的發(fā)展和簡單操作應(yīng)用著手，讓學生對所學模塊有一個初淺的認識，能進行簡單的操作實踐，實現(xiàn)其基本功能。在20個課時的學習中，“重”學生的操作實踐，“輕”理論知識的學習，最后學生以小組為單位完成課程設(shè)計和課程設(shè)計報告，實現(xiàn)課程評價，其目的就是通過信息技術(shù)課堂讓學生更多地了解信息技術(shù)的發(fā)展，體會信息技術(shù)的魅力。模塊選修教學開設(shè)的第一年就受到了大多數(shù)學生的歡迎，在接下來的幾年中，我們逐年對模塊選修科目和教學內(nèi)容進行調(diào)整與改進。

通過6年的模塊選修教學，學生在國家課程所規(guī)定的學習時間內(nèi)除了完成了高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試所要求的學習內(nèi)容，還能選擇一門自己感興趣的科目進行學習，擴展了學生的信息技能，有效地提升了學生的信息素養(yǎng)。

校本課程：滿足學生的個性化發(fā)展

模塊選修內(nèi)容的學習，是對該模塊基礎(chǔ)知識的通識學習。由于課時的限制，以及學生所掌握的專業(yè)知識的影響，在課堂上進行的實踐操作類似于物理、化學的實驗課，是一種驗證性和體驗性操作。而要對該專業(yè)知識進行更深入的了解與學習，學生可以通過每學期的校本課程實現(xiàn)這一學習目標。

應(yīng)對模塊開設(shè)的科目，在學校的校本課程體系中開設(shè)“程序設(shè)計與算法”“創(chuàng)客空間——走進3D打印世界”“創(chuàng)客空間——物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計”“影視媒體制作”“機器人”等課程。學生在校本課程學習期間，通過教師、網(wǎng)絡(luò)獲得所選科目更深層次的理論知識，并進行創(chuàng)造性的操作實踐。例如，在“程序設(shè)計與算法”課程的學習中，學生在已掌握的C++基本語法的基礎(chǔ)上，學習程序設(shè)計中的基本算法，并能運用所學知識獨立完成程序設(shè)計。在問題分析、算法設(shè)計、程序代碼編寫與調(diào)試運行的過程中體會程序設(shè)計的樂趣，通過該課程的學習培養(yǎng)學生嚴謹?shù)挠嬎闼季S，最大化地實現(xiàn)課程目標。而“創(chuàng)客空間——走進3D打印世界”的學習，不僅僅運用3D打印軟件進行模仿性設(shè)計，學生完全可以針對某一主題，結(jié)合所掌握的數(shù)、理、化或其他學科知識進行創(chuàng)新設(shè)計并最終打印成實物作品，通過該課程的學習提高學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

校本課程是學校課堂教學的有力補充，使得學生在信息技術(shù)課堂所學的知識不再是泛泛而談的理論知識。在校本課程的學習中，學生圍繞技術(shù)的運用展開學習，實現(xiàn)以學習為中心的教學關(guān)系，既滿足了學生的多元需求，也促進了學生的個性化發(fā)展。

拓展類項目：提高學生的實踐參與性

在信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培訓中，教師不但可以通過課堂教學、活動類課堂為學生提供豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)等學科知識，而且可以通過學科競賽活動、社團活動和社區(qū)服務(wù)等拓展類項目提高學生的信息技能應(yīng)用能力，并使其通過創(chuàng)新實踐過程形成正確的信息意識。

信息技術(shù)學科類競賽比較多，如五大類學科競賽之一的“全國青少年信息學奧林匹克競賽”和科技類競賽“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”“全國中小學生電腦作品制作活動”等。教師通過“課堂教學”和“校本課程”發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)υ擃愓n程感興趣的學生，學生可以自愿參加相應(yīng)的“學科競賽活動”和“社團活動”。教師通過QQ群、微信群等形式組建活動小組，進行任務(wù)布置、作業(yè)評價和答疑。例如，對于“全國青少年信息學奧林匹克競賽”的競賽輔導工作，師生共同利用“CCF中學生程序設(shè)計在線評測系統(tǒng)”“RQNOJ（信息學在線測評）開放平臺”“洛谷教育”等平臺，完成競賽程序題編寫實踐練習與網(wǎng)絡(luò)講評。

“小城大愛”一直是我校面向全市開展的大型公益性活動，這里影視頻的制作就是選修校本課程“影視媒體制作”的學生的實踐作品。此外，學校宣傳視頻如“高三加油”“新年祝福”等，也都是學生利用校本課程、社團活動在教師的輔導下完成的。

高中信息技術(shù)教學以“課堂教學”為基礎(chǔ)，通過“模塊選修”“校本課程”和“學科競賽活動”等形式，提升信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。該教學模式以“試探”的性質(zhì)在普通高中信息技術(shù)教育中逐步深入開展，到目前為止，各形式之間的相互銜接已做得比較好，極大地提升了學生的學習主動性，學生的信息技術(shù)操作技能以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都有明顯的改善。但對整個體系的課程評價還停留在作品的外觀評價或解題得分率上，各個課程都按照各自的評價標準體系獨立進行評價，對學生整體的信息技術(shù)素養(yǎng)的評價還很難把握，這也是今后我們信息技術(shù)教育中重點關(guān)注的問題。我們要從學生的核心素養(yǎng)的狀況出發(fā)，設(shè)計一套適合整個學校信息技術(shù)教育、學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系。