芻議音樂(lè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的分層教學(xué)

陳文穎

[摘 要]

分層教學(xué)是我國(guó)2017年高中音樂(lè)課改的重大內(nèi)容之一，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中多處布有分層教學(xué)的縮影。本論文對(duì)此次課改中分層教學(xué)如何體現(xiàn)、運(yùn)用分層教學(xué)的目的及其影響進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)核心素養(yǎng);分層教學(xué);新課標(biāo);高中音樂(lè)課程

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）12-0057-03

2018年8月，經(jīng)由我國(guó)教育部數(shù)載研訂的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）基本定稿。其標(biāo)志著我國(guó)的音樂(lè)教育工作即將步入一個(gè)嶄新的階段。筆者旨在通過(guò)對(duì)新課標(biāo)和相關(guān)權(quán)威材料的研讀，分析其中的重要變化之一，即分層教學(xué)，及其為音樂(lè)教育所帶來(lái)的影響。

一、新課標(biāo)中分層教學(xué)的集中體現(xiàn)

新課標(biāo)的頒布體現(xiàn)出對(duì)于轉(zhuǎn)變育人模式的教育理想，而這種理想則需要通過(guò)一個(gè)具體的課程實(shí)施方案，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)從理想到實(shí)施，再到對(duì)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估與檢測(cè)。有鑒于此，我國(guó)教育部深刻歸納了普通高中課改的經(jīng)驗(yàn)，并且汲取了外國(guó)課改的優(yōu)秀成果，將課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織形式在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，制定了與之對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平。

（一）課程結(jié)構(gòu)

將舊課標(biāo)與新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置進(jìn)行比較，可清晰地看到“新課改”很大程度地豐富了課程模塊的設(shè)置。從之前的六個(gè)模塊：音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演，增設(shè)到了六個(gè)必修課程模塊：音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇，且另設(shè)了六個(gè)與上述模塊有著內(nèi)在聯(lián)系的必修性選修課程模塊：合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、視唱練耳、音樂(lè)基礎(chǔ)理論，以及作為選修課程的校本課程。

課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放和多樣性將很好地實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生發(fā)展需求的課程基本理念，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和需求對(duì)課程模塊進(jìn)行選擇和搭配，而這種開(kāi)放、多樣的課程結(jié)構(gòu)也將迎來(lái)豐富多樣的教學(xué)組織形式。

（二）教學(xué)組織形式

以往我國(guó)普通高所普遍采用的是班級(jí)授課的教學(xué)組織形式，新課標(biāo)則實(shí)行分層、分級(jí)教學(xué)，即必修課程可根據(jù)不同情況，較為靈活地按班級(jí)、跨班（年）級(jí)開(kāi)課，學(xué)生以“走班”形式組織教學(xué)。必修性選修課中，合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演可根據(jù)情況按班級(jí)、跨班（年）級(jí)、學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)這三個(gè)層次分別組織教學(xué)，視唱練耳、音樂(lè)基礎(chǔ)理論亦是如此，即根據(jù)不同情況靈活組織教學(xué)。選修課與前者可合二為一。

教學(xué)組織形式的多樣化，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，將同一水平或水平相近的學(xué)生有機(jī)地組合到一起，從而進(jìn)行針對(duì)式的教學(xué)，較于“個(gè)體化的因材施教”，這種“集體化的因材施教”在現(xiàn)今學(xué)校教育中更加可行，這在很大程度上“療愈”了以“一刀切”為教學(xué)方式的班級(jí)授課教學(xué)組織形式的“沉疴痼疾”。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定是此次課改的一項(xiàng)重大舉措。它是以音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為導(dǎo)向制定的。那么什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平呢？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指在已經(jīng)完成各學(xué)段的教育或者已經(jīng)結(jié)束基礎(chǔ)教育階段的教育的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，他們所要具備的各種核心素養(yǎng)，以及在這些素養(yǎng)上所該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。[1]

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平的制定能為教學(xué)實(shí)施的結(jié)果提供檢測(cè)服務(wù)，從而使教師更加清晰地了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，亦能讓學(xué)生本身更好地了解自己在每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的問(wèn)題所在，而后重點(diǎn)攻克薄弱之所在，這種分層、分級(jí)式的評(píng)價(jià)機(jī)制較于以往更加完備具體，具有很強(qiáng)的可操作性。

二、分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)基于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平，并立足于掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、多元智能理論、建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)等理論基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)性的分層教育。為什么要實(shí)行分層教學(xué)呢？教育部對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)踐有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考量。

第一，是學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)能夠更好地提煉學(xué)科核心素養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中和過(guò)程后形成的具有音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是音樂(lè)核心學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。[2]可見(jiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育后，留在學(xué)生身上最有用的東西，是社會(huì)和個(gè)人對(duì)于該學(xué)科的愿景及素養(yǎng)需要，其重要性不言而喻。實(shí)施分層教學(xué)，使得對(duì)于學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)有更加具體、清晰的界定和描述，有利于避免學(xué)科核心素養(yǎng)概念的泛化。

第二，是為了改變“一刀切”的教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。一直以來(lái)，我國(guó)普遍實(shí)施的班級(jí)授課制所實(shí)行的是“一刀切”的教學(xué)方式——使用同一教材，在同一班級(jí)，上同一內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式與因材施教的教學(xué)原則相悖，由于同一班級(jí)中學(xué)生發(fā)展水平高低不一，使得教師在教學(xué)過(guò)程中困難重重，這樣的教學(xué)方式也不利于教育公平的開(kāi)展與落實(shí)。踐行分層教學(xué)將直面這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和發(fā)展需求和使用圍繞核心素養(yǎng)而制定的測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層、分級(jí)，并采取跨班（年）級(jí)等教學(xué)組織形式，從而將水平相近的學(xué)生集中并進(jìn)行教學(xué)，就能較好地解決上述問(wèn)題，還能發(fā)掘?qū)W生的潛能，使得教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。

第三，是能更好地面向全體學(xué)生，同時(shí)肯定學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生個(gè)體水平的差異性和多樣性增加了教師教學(xué)的難度。將發(fā)展水平參差不齊的學(xué)生集中進(jìn)行授課亦不利于提高學(xué)生習(xí)得知識(shí)的效率，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。且高中生已經(jīng)具備理性判斷自己在該學(xué)科的未來(lái)發(fā)展走向的能力。因此，提出有效的分層策略并加以實(shí)施能夠在更好地面向全體學(xué)生的同時(shí)，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體水平差異，還能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)的影響

隨著《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布與實(shí)施、分層教學(xué)理念的倡導(dǎo)，分層教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)普通高中音樂(lè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

首先是能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在以往的音樂(lè)課堂中，由于教師是學(xué)科知識(shí)與技能的持有者，這很容易形成一種將確定性的知識(shí)與技能以自上而下的方式進(jìn)行灌輸?shù)倪^(guò)程。然而借鑒杜威的觀點(diǎn)：“兒童的學(xué)習(xí)和成就是不固定的、變動(dòng)的。它們每日每時(shí)都在變化著，在這兩者之間，或者從外面強(qiáng)迫兒童，或者讓他完全自流，兩者都陷于根本性的錯(cuò)誤?！盵3]有鑒于此，以往的高中音樂(lè)課堂教學(xué)依舊無(wú)法從以教師為中心的教學(xué)方式中擺脫出來(lái)，這往往忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，仍未能真正關(guān)注到學(xué)生本身。分層教學(xué)理念在新課標(biāo)中的廣泛應(yīng)用，正是將發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性置于一個(gè)顯著的位置上。多樣的課程模塊和開(kāi)放的課程選擇及搭配，使得學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需求自主地選擇和修習(xí)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

其次是課程內(nèi)容上的重組和優(yōu)化。以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代是與輸入驅(qū)動(dòng)（input-driven）系統(tǒng)配套的，輸入驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)通過(guò)課程指南（curriculum guide）或教學(xué)大綱（syllabus）實(shí)現(xiàn)控制，本質(zhì)是詳細(xì)規(guī)定學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和按照學(xué)科知識(shí)體系組織編排的各年級(jí)具體的學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（content standard）。[4]運(yùn)用以往這般的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的素養(yǎng)能力。新課標(biāo)中課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式的優(yōu)化以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定均圍繞分層教學(xué)這一理念，而分層教學(xué)理念也緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的主題。據(jù)此，在教學(xué)內(nèi)容上可能不再是按照具體的、體系化的方式進(jìn)行編排，而可能運(yùn)用分層的、開(kāi)放的、靈活的方式進(jìn)行。

最后是分層遞進(jìn)式學(xué)科能力培養(yǎng)模式的形成。分層遞進(jìn)式的教學(xué)模式可從兩方面考究。一是分層，即通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有水平差異、興趣、需求等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。二是遞進(jìn)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生各個(gè)音樂(lè)學(xué)科課程模塊的融會(huì)貫通，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科綜合能力，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。新課標(biāo)中教學(xué)組織形式的優(yōu)化和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平的制定便體現(xiàn)了分層這一層面，分層、分級(jí)式的組織形式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)能更好地顧及學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題。課程模塊的設(shè)置則體現(xiàn)了遞進(jìn)這一層面，每個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立、完整，又相互關(guān)聯(lián)、具有內(nèi)在聯(lián)系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)每個(gè)模塊的相互滲透，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。新課標(biāo)以音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心而優(yōu)化、制訂的一系列方案，可視為一種更為科學(xué)的培養(yǎng)模式的萌芽體現(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

分層教學(xué)理念在《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中得到了很大程度的關(guān)注與滲透，其重要性不言而喻。這是廣大音樂(lè)教育工作者們對(duì)課程改革工作夜以繼日的積極參與和對(duì)教育工作的赤誠(chéng)之心而孕育出的寶貴成果。將分層教學(xué)理念提上音樂(lè)教學(xué)的“議程”，實(shí)為明智之舉，但未來(lái)將該理念運(yùn)用于教學(xué)課堂中，仍有許多困難之處，還須廣大音樂(lè)教育工作者們共同努力、共同探索，齊力讓我國(guó)的音樂(lè)教育綻放異彩。

（責(zé)任編輯：張洪全）