杜玉鳳

(西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065)

隨著我國(guó)在全球化進(jìn)程中的不斷深入，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)聽力也提出了新的需求。為適應(yīng)新形勢(shì)，并進(jìn)一步提高聽力測(cè)試的效度，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2016年6月起對(duì)聽力試題作了局部調(diào)整。變革后試題難度加大，對(duì)學(xué)生的能力要求相應(yīng)提升，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)來看，在聽力模塊失分較多。有效教學(xué)法是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。教師通過做大量練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)(方嵐，2010)。大部分高校還是承襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講授過程中，仍舊將重點(diǎn)放在單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言方面的知識(shí)與技能，疏忽了對(duì)語(yǔ)篇整體的講解。使得學(xué)生在做完習(xí)題后，得到的只是割裂的知識(shí)模塊，而沒有學(xué)會(huì)利用百科知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能等來提取聽力有效信息。這就要求在英語(yǔ)聽力教學(xué)中更多地引入語(yǔ)篇理論，探索有效的聽力教學(xué)方法。

一、語(yǔ)法銜接與聽力教學(xué)

1962年，韓禮德最早提出了銜接的概念，主張銜接存在于語(yǔ)法和語(yǔ)義層面的所有結(jié)構(gòu)。而銜接理論的正式創(chuàng)立，源于韓禮德和哈桑1976年合著的《英語(yǔ)的銜接》一書，銜接理論得到了學(xué)界的一致認(rèn)可。在該書中，銜接被定義為“一個(gè)語(yǔ)義概念，是一種語(yǔ)義上的聯(lián)系，如果篇章中的某一部分對(duì)另一部分的理解起著關(guān)鍵作用，這兩部分之間就存在著銜接關(guān)系?！便暯邮侵匾恼Z(yǔ)篇現(xiàn)象，它是說話人用來表示經(jīng)驗(yàn)和人際方面語(yǔ)言連貫的語(yǔ)法手段，是話語(yǔ)內(nèi)部的上下連接，將語(yǔ)篇從結(jié)構(gòu)上粘著成一個(gè)整體。具體來說，銜接手段可分為三種：語(yǔ)音手段(重音、語(yǔ)調(diào)等)、語(yǔ)法手段(照應(yīng)、替代等)和詞匯手段(復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系)。銜接可以看作語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)或稱為形連。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力各素材都是一個(gè)語(yǔ)義完整的語(yǔ)篇，如果能夠運(yùn)用語(yǔ)篇銜接的概念教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何將材料看成完整的語(yǔ)篇從整體上進(jìn)行把握，明確文章的整體結(jié)構(gòu)，形成條理清晰的邏輯關(guān)系，進(jìn)而有效地把握文本信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力內(nèi)容的正確理解，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提升。本文以2017年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題中長(zhǎng)對(duì)話模塊為例，主要從語(yǔ)篇角度分析銜接機(jī)制中的語(yǔ)法手段在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)法銜接包括照應(yīng)、替代、省略和連接。

(一)照應(yīng)。照應(yīng)亦可稱為指稱，指某個(gè)詞語(yǔ)與它所指代對(duì)象之間的關(guān)系，也就是一個(gè)詞的解釋是通過另一個(gè)達(dá)成的。根據(jù)所指對(duì)象的位置，照應(yīng)可分為內(nèi)照應(yīng)或文本照應(yīng)和外照應(yīng)或語(yǔ)境照應(yīng)。

1.A-Mom would be happy to see you.

B-I’d love to see her too.

例1中，her指代Mom，通過使用人稱指稱實(shí)現(xiàn)了兩句語(yǔ)義的連接和統(tǒng)一。

2.What has the man just done?

例2中，聽話人只有通過自身所處環(huán)境即語(yǔ)境才能明白the man所指對(duì)象。

(二)替代即用一種形式代替前文提及的某一項(xiàng)目以避免重復(fù)，同時(shí)也可連接上下文。替代表示語(yǔ)法關(guān)系而不是語(yǔ)義關(guān)系。因此，不同替代種類以其擔(dān)任的語(yǔ)法成分命名，由此分為動(dòng)詞性、名詞性和分句性替代。

-We’d better contact Tom and see if he is up for it.If not，it will be back to the drawing board.

句中not是分句替代詞，代替上文he is up for it.通過變化形式來表達(dá)相同含義，使兩句話從語(yǔ)義上產(chǎn)生銜接。

(三)省略指某一項(xiàng)目的缺失。同替代一樣，韓禮德認(rèn)為省略也包含一種預(yù)設(shè)機(jī)制，即雖然某些成分被省略，但聽話人能自行利用上下文補(bǔ)充完整這個(gè)空缺。故而省略也指語(yǔ)篇中不同成分間的關(guān)系，它起著重要的紐帶作用。

A-Has he(mentioned anything to you)?

B-He might have.

在上述對(duì)話中，上句括號(hào)部分即是下句省略項(xiàng)。其對(duì)領(lǐng)會(huì)句子含義起主要作用，學(xué)生如果沒有認(rèn)識(shí)到下句省略了成分，就難以理解對(duì)話意指。

(四)連接。韓禮德和哈桑將連接視為含有預(yù)見性的含義。通過使用連接成分，語(yǔ)篇各種成分間的邏輯關(guān)系得以彰顯。

-Let’s say Spain，but anywhere cheap will be fine.

but表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，由此可以預(yù)測(cè)說話人可能會(huì)根據(jù)價(jià)格做出調(diào)整，從而得出其經(jīng)濟(jì)條件有限這一重要信息。

二、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高需要師生共同努力。本文從語(yǔ)篇視角，運(yùn)用語(yǔ)法銜接理論來分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題，說明從語(yǔ)篇角度進(jìn)行聽力教學(xué)能使學(xué)生獲得基本的銜接意識(shí)和全局觀，摒棄孤立分析單詞或句子的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力內(nèi)容的全面理解，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。