劉顯臣

(萬峰湖鎮(zhèn)民族小學，貴州 安龍 552403)

數學為一個比較抽象的學科，針對小學生而言，他們對各種事物有著濃厚的學習興趣，但是由于教師采用的教學方式不合理，無法滿足小學生學習要求，導致不能有效地調動學生學習興趣，打消學生學習數學的積極性，不去自主思考、探索，導致無法有效理解抽象的數學知識，教學效果不理想。因此，在小學數學教學過程中，可嘗試應用激勵策略，有效地激發(fā)學生積極性與學習潛力，從而提升學生數學學習水平，引導教學目標順利實現。

一、激勵策略在小學數學教學中應用現狀

從當前小學數學教學情況來說，大部分小學數學教師在把激勵策略運用到教學活動中時，普遍面臨三個方面。首先，教師采用的激勵方式比較滯后，一般以口頭表揚為主，如“你真棒、你真聰明”等，這些是當前小學數學教師廣泛應用的激勵言語，比較滯后、單一。其次，教師采用的激勵策略在內容上缺少實質性，學生無法從教師的鼓勵中感受教師的認可和支持。最后，一些教師在教學過程中，態(tài)度比較嚴謹，普遍存在“嚴師出高徒”的思想，教師不會給予學生更多的表揚[1]?？偠灾畈呗栽诂F階段小學數學教學過程中，應用效率不理想，小學數學教師需要給予激勵策略應用充分關注和認可。

二、激勵策略在小學數學教學中應用對策

(一)合作學習激勵

在進行小學數學教育過程中，教師通過采取合作學習激勵方式，有效地培養(yǎng)學生良好的學習興趣和意識，例如，在講解關于位置方面內容過程中，教師可以根據班級學生學習情況，將其劃分為多個學習小組，之后采用合作學習激勵方式，安排學生進行游戲學習，在每個小組中，選擇一位小組長，負責喊小組口號，其他組員則按照組長傳達的信號做出對應的動作，哪個組員在動作上失誤，則需要在下一次游戲中，扮演喊口號的角色。通過這種方式，可以給學生營造一個良好的學習環(huán)境，調動學生學習積極性。通過游戲教學的方式，在小組組員的配合下，讓學生掌握關于位置方面的知識，便于學生學好數學，培養(yǎng)學生良好的數學學習意識，給學生今后數學素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎[2]。在采用小組激勵學習方式過程中，由于每個學生學習態(tài)度和意識不同，部分小組合作分配比較活躍，而部分小組合作較為安靜，在小組活動完成差不多的情況下，教師可以根據每個小組的具體表現進行激勵點評，教師通過總體點評和具體人員點評，讓學生感受學習魅力和樂趣，更好的參與到教師組織的各種學習活動中。通過小組合作激勵方式，不但能夠有效地培養(yǎng)學生良好的合作意識，同時也能讓學生形成良好的學習習慣，提高學生學習自信心，便于后續(xù)學生學習發(fā)展。

(二)適當激勵競爭

在進行小學數學教學過程中，教師可以根據學生學習情況和需求，定期開展關于數學知識比賽，之后把激勵策略運用到數學知識比賽活動中。例如，在小學數學教師講解關于十以內加減法的過程中，教師通過組織比賽的方式，引導學生自主學習。在此過程中，教師根據講解的知識點和內容，在教學完成以后，通過數學計算比賽，留到最后的同學，教師可以給其準備一份精美的禮物當作獎品。在學生得知會有獎品的情況下，將會有效地激發(fā)學生競爭欲望，在此過程中，教師可以把事前準備的計算題利用多媒體進行播放，給學生十分鐘的準備時間，將教師準備的習題進行計算，在比賽的過程中，不可交頭接耳，更不可以抄襲。學生在計算的過程中，教師在其中扮演檢查員的角色，在所有學生完成以后，把最終的結果進行公布，采用同學互換批改的方式，保證比賽的公正性和公平性，根據最終的結果，給比賽勝利的同學提供獎品[3]。通過這種方式，不但可以有效地培養(yǎng)學生良好競爭意識，同時還能調動學生參與積極性，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習水平。

(三)優(yōu)化激勵方式

在采用激勵策略過程中，小學數學教師可以根據學生學習情況，適當地轉變傳統(tǒng)激勵方式，采用興趣激勵方式，培養(yǎng)學生學習自信心。針對低年級的學生而言，在學習過程中，其更喜愛采用游戲學習方式，在這種情況下，教師可以根據教學內容，把游戲教學法運用其中，調動學生學習積極性。針對三四年級的學習而言，其對周圍事物有一定了解，對數學知識好奇逐漸延伸到生活事物，在這種情況下，教師可以把生活教學方式運用其中，培養(yǎng)學生學習習慣。針對高年級學生而言，教師可以通過興趣激勵的方式，提高學生學習自信心，從而獲取理想的激勵成果。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學過程中，教學水平的提升，需要得到激勵策略的引導和支持。教師需要結合實際情況，適當地把激勵戰(zhàn)略運行其中，通過合作激勵學習、競爭激勵等方式，培養(yǎng)學生良好的學習意識和習慣，提高學生整體數學學習水平。