技校班主任德育工作中激勵策略的有效實(shí)施

龔婭楠

（昆明市化工技工學(xué)校，云南 昆明 650224）

北宋政治家、史學(xué)家司馬光的《資治通鑒》有這么一句話：“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足也?！彼抉R光是這樣論述德才的關(guān)系：“才德全盡謂之‘圣人’，才德兼亡謂之‘愚人’；德勝才謂之‘君子’，才勝德謂之‘小人’。這樣我們可以看出來德育占據(jù)著教育中最重要的地位，沒有道德的人才才是最危險的。

一、技校班主任實(shí)施激勵政策的目的

技校老師在對學(xué)生德育教育的過程中會實(shí)施激勵策略，目的是為了利用激勵的方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成好的德行，成為有社會主義覺悟的有文化的有道德的青少年，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。

二、技校班主任德育工作中激勵方式存在的問題

（一）技校班主任的德育激勵意識薄弱。

由于受自身素質(zhì)和“應(yīng)試教育”的影響，一些班主任的德育激勵意識薄弱。他們認(rèn)為自己的主要精力應(yīng)該放在文化課教學(xué)上，對其他方面的教育無須過于看重。而實(shí)際上在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者、指導(dǎo)者、教育者的角色，對學(xué)生的為學(xué)與做人負(fù)起神圣的責(zé)任。并且，對于文化課教學(xué)，技校班主任如果合理地將德育激勵制度運(yùn)用其中，則更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）技校班主任的激勵方式過于單一。

激勵制度原本是管理學(xué)中一種重要的人力資源管理方法，激勵制度運(yùn)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的主要問題是激勵方式過于單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常需要班主任給予一定的鼓勵和幫助，技校班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生接收到老師的鼓勵信息時，學(xué)習(xí)會變得更加主動和積極。學(xué)生通常對新鮮的激勵方式特別敏感，在新鮮激勵方式的促進(jìn)下能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。因此，班主任如果長期采用同一種激勵方式，會導(dǎo)致學(xué)生形成慣性心理，對這種單一的激勵方式產(chǎn)生麻木甚至厭煩的心態(tài)，以致激勵行為從原本應(yīng)發(fā)揮的正效應(yīng)變?yōu)樨?fù)效應(yīng)。

（三）技校德育激勵機(jī)制不夠公正。

科學(xué)的德育激勵機(jī)制能夠?yàn)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供強(qiáng)有力的制度支持，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和性格成長。而目前一些技校教師在執(zhí)行激勵制度時在公正性方面做得不夠，如一些班主任在執(zhí)行本校的激勵制度時，通常會憑借自己的主觀意識對學(xué)生進(jìn)行隨意性很強(qiáng)的激勵，而忽視了規(guī)范化地執(zhí)行激勵制度。這容易使自己的激勵行為發(fā)生偏差，采取個人主觀臆斷的激勵方式，既不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，還會導(dǎo)致學(xué)校的整體管理工作效率偏低，甚至?xí)饘W(xué)生對學(xué)校其他制度的輕視。

三、如何有效實(shí)施激勵策略

（一）制定合理的激勵制度

技校班主任作為學(xué)校對學(xué)生德育的主要負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著重大的責(zé)任。為了加強(qiáng)對學(xué)生德育的管理，班主任可以就激勵德育教育制定一定的制度。激勵制度應(yīng)當(dāng)是用書面文字統(tǒng)一固定的，將各種可能出現(xiàn)的情況考慮在里面。當(dāng)然，剛開始實(shí)施時一定會有一些意想不到的阻礙，但是在實(shí)行的過程中可以再具體和完善激勵制度。當(dāng)激勵制度確定下來以后，班主任就需要嚴(yán)格按照制度進(jìn)行，而不能隨意口頭更改，以免不具有權(quán)威性和公正性。制度在具體實(shí)施時，全部的同學(xué)都是見證者，一旦遇到與制度相悖的情況，班主任必須要妥善處理、解決好，才能在未來更好地推進(jìn)德育教育。

（二）給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P

德育教育的有效實(shí)施，離不開獎懲，做得好的同學(xué)給予獎勵，做得不好的同學(xué)應(yīng)當(dāng)懲罰。但是，獎懲應(yīng)有度，獎勵還好說，不會出現(xiàn)太大的問題，懲罰必須掌握好力度，否則會造成適得其反的效果。德育應(yīng)當(dāng)還是以教化為主，以美德為先，以道德為底線，遵紀(jì)守法，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想觀念和法律意識。比如，班主任可以利用班費(fèi)為學(xué)生買小禮品作為獎勵，比如在每月班會上評比優(yōu)秀的“道德模范學(xué)生”。在學(xué)生犯錯誤的時候，不要急于懲治，先進(jìn)行批評教育，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤之后，班主任可以罰學(xué)生做勞動，跟著值日生值日一禮拜等等。

（三）因材施教，不能一概而論

對于學(xué)生的的德育教育，每個人性格的不同可能會導(dǎo)致不同的后果，因此，德育教育不能一概而論，需要因材施教。對于一些性格比較偏激的同學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注其身心的健康成長，需要用比較溫和的手段，以引導(dǎo)為主；對于一些比較沉默，不夠活潑的學(xué)生來說，班主任應(yīng)該給予更多的關(guān)懷，開導(dǎo)他，可以安排一個活潑的學(xué)生作為同桌。班主任需要關(guān)心一些學(xué)生的家庭狀況，對于一些必要的情況，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募以L，以便更好的了解學(xué)生。

（四）開展與生活實(shí)際相關(guān)的德育激勵

技校班主任德育教育工作，首先要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)生活化教育，從學(xué)生實(shí)際生活中的具體行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生形成正確的行為觀念。教師在日常教學(xué)過程中，可以從小事入手，對學(xué)生的積極表現(xiàn)進(jìn)行及時的肯定與表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立正確的行為習(xí)慣與價值觀念。例如：班主任可以舉辦雷鋒周活動，教育學(xué)生幫助他人，養(yǎng)成助人為樂的良好習(xí)慣。在校園和教室中，班主任看到垃圾應(yīng)當(dāng)隨手撿起，通過以身作則，引導(dǎo)學(xué)生能夠不亂丟垃圾，看到地上散落的垃圾時，能夠積極撿起，對于這些積極的行為，班主任都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行記錄并獎勵。班主任可以布置課后作業(yè)：學(xué)生幫助家長進(jìn)行家務(wù)勞動，并讓家長對學(xué)生的勞動情況進(jìn)行記錄，通過信息反饋，有助于班主任掌握學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況，有助于讓增強(qiáng)學(xué)生自信心并得到認(rèn)可。通過與生活實(shí)際相聯(lián)的激勵方式，有助于學(xué)生在日常的生活中都養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

由于技校生正處于成長期，比較貪玩，在上課鈴聲響過之后仍然在教室樓道里嬉戲打鬧，這時教師進(jìn)行德育就要堅持適度原則，既不能對錯的學(xué)生的行為懲罰過度，而是要指出學(xué)生的錯誤，又要尊重學(xué)生的自尊心，讓他們認(rèn)識到缺點(diǎn)。在道德教育中，有效實(shí)施激勵策略的原則，主要是強(qiáng)調(diào)刺激策略的時機(jī)。有必要通過周圍發(fā)生的小事情，激勵學(xué)生。因此，道德教育激勵策略的實(shí)施要因人而異，堅持完整性原則，使每個學(xué)生通過道德教育建立正確的世界觀和生活觀，形成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。班主任在德育有效實(shí)施激勵策略中，要求改變道德教育觀念，充分認(rèn)識學(xué)生在德育中的主導(dǎo)地位。

（五）以實(shí)際事例感化激勵學(xué)生

技校生的社會實(shí)踐閱歷還比較嘗淺，他們對一定的事件和活，無法形成正確的判斷和選擇，而且他們純粹充滿了對一切的美好期望。如果技校教師能夠激活他們的精神共鳴和沖擊的道德教育指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)模仿積極的行為。因此，技校教師必須實(shí)施一種能夠觸動學(xué)生思維的激勵策略，并為學(xué)生的正確性建立定向信號。例如，技校教師可以使用多媒體數(shù)據(jù)教學(xué)資源拍攝視頻，圖像和文本等真實(shí)人物，傳授給學(xué)生一種精神上的觸覺和洞察力，并鼓勵學(xué)生珍惜當(dāng)前優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境，使他們成長。技校生處于心理和行為特征形成的初始階段，其個性和愛好是不同的，也表現(xiàn)出思想道德素質(zhì)的差異。在進(jìn)行道德教育時，教師必須采用差異化的激勵策略，并為不同的學(xué)生運(yùn)用不同的激勵方法。例如，對于有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，教師可以在課堂上組織組織管理活動，以表揚(yáng)學(xué)生對課堂的貢獻(xiàn)和對課堂的成效：對于一些相對被忽視的學(xué)生，教師可以設(shè)定易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以激勵他們上進(jìn)。經(jīng)過一些安排，學(xué)生將得到確認(rèn)和鼓勵。使用這種差別激勵策略，可以滿足不同學(xué)生的心理需求，使道德教育成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。

四、結(jié)語

德育教育的好壞，關(guān)系到青少年能否形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于班主任來說，德育教育是一項(xiàng)艱巨的重任。教書育人，不僅要教書，更要育人。甚至德育應(yīng)放在最主要的位置。一個人如果沒有德行卻擁有尖端的知識儲備與聰明才智，那么，這個人對社會來說是極其危險的。技校班主任在進(jìn)行德育，就是要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與交流，引導(dǎo)青少年向德智全面發(fā)展，成為社會需要的人才，成為國家的棟梁。