袁千雅 楊玉國

【摘要】漢語教學(xué)和英語課堂同屬語言教學(xué)，彼此間必定存在著許多相似之處。宏觀來看，教學(xué)工作的開展都要遵循相關(guān)學(xué)科的基本規(guī)律，如教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等，從而把語言的人文性和工具性兩者有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)均依據(jù)學(xué)生自身掌握的語言知識(shí)、語言能力、文化意識(shí)、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，最終提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。但是，由于所屬語系的不同，漢語教學(xué)和英語教學(xué)也存在著一定程度的差異，如教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略方面，各自的教學(xué)理論也各有不同。

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué);英語教學(xué);差異

【作者簡介】袁千雅（1984.01-），女，廣西貴港人，南寧師范大學(xué)，在讀碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：漢語言文化國際教育;楊玉國（1963.04-），男，廣西武鳴人，南寧師范大學(xué)，副教授，研究方向：漢語言文化國際教育。

【基金項(xiàng)目】2018年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“人類命運(yùn)共同體”和“雙贏”視角下的漢語國際傳播研究（項(xiàng)目編號(hào)：YCSW2018182）。

漢語教學(xué)和英語教學(xué)一樣，都是以聽、說、讀、寫作為主要教學(xué)內(nèi)容，課型大致分為聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課幾種?？偟膩碚f，漢語教學(xué)旨在使語言滿足生活交際的要求，更側(cè)重于培養(yǎng)聽、說兩方面能力。而目前國內(nèi)的英語教學(xué)在升學(xué)壓力的大環(huán)境下，往往緊貼升學(xué)，出國語言考試等，因此更側(cè)重讀與寫這兩個(gè)板塊。將目前的漢語教學(xué)與英語教學(xué)進(jìn)行比較研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兩種語言的異同，以研促教，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的根本目的和提高教學(xué)的有效性。

一、漢語教學(xué)和英語教學(xué)的課堂對(duì)比

在語言教學(xué)中，最為重要的部分非課堂教學(xué)莫屬，學(xué)生無論是掌握、練習(xí)新知識(shí)，還是培養(yǎng)自身運(yùn)用語言的能力，都需要課堂教學(xué)的幫助。如果教學(xué)組織能夠?qū)W(xué)生的語言心理認(rèn)知過程有了充分的了解，就能提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量，從而使語言學(xué)習(xí)更為有效而輕松。課堂教學(xué)任務(wù)主要是完成對(duì)詞匯、課文、語法的講解，并在課后進(jìn)行相應(yīng)的有針對(duì)性的練習(xí)，這也是教學(xué)的核心階段。

1.詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)既是語言學(xué)習(xí)的基石，又是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，更是漢語和英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。漢語和英語的詞匯教學(xué)過程大致相同，包括朗讀、講解和練習(xí)三個(gè)步驟。英語教學(xué)中的初步詞匯講解通常集中在詞形變化。學(xué)生要進(jìn)一步理解詞匯的含義和用法，就必須進(jìn)行大量的有針對(duì)性的練習(xí)。英語教師對(duì)作為第二語言的英語詞匯更為重視，對(duì)練習(xí)量和學(xué)生的答對(duì)率的要求也更高。漢語教師對(duì)于詞匯教學(xué)則進(jìn)行相對(duì)簡單的處理，因?yàn)闀享撃_會(huì)有一些詞語注解，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)自行掌握詞語的基本意思，至于具體用法，則基本結(jié)合課文進(jìn)行講解。

2.語法教學(xué)。語法教學(xué)主要包括短語、句子以及句子的構(gòu)成規(guī)律，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)，這一過程具體可細(xì)分為語法的展示、解釋、練習(xí)和歸納四個(gè)部分。教師向?qū)W生展示本節(jié)課的重要語法點(diǎn)的基本概念和相對(duì)應(yīng)的例句，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)語法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著對(duì)該語法點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步解釋，主要包括對(duì)語法點(diǎn)的意義、形式變化和句法功能進(jìn)行介紹。語法點(diǎn)的練習(xí)環(huán)節(jié)在語法教學(xué)中非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過大量的練習(xí)，才能更熟悉所學(xué)到的語法點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用。在這一點(diǎn)上，漢語教師和英語教師的歸納方法大多簡單易懂，以便學(xué)生加深印象，實(shí)現(xiàn)長期記憶和熟練運(yùn)用。

3.課文教學(xué)。課文教學(xué)主要包括朗讀、講解、問答、復(fù)述等若干環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容能有更好的理解，并規(guī)范自己的發(fā)音。教學(xué)過程中，選擇提問的時(shí)間比較靈活，既可以在結(jié)束講解之后提問，也可在講解過程中穿插提問。此外，需要注意的非常重要的一點(diǎn)是：我們也要關(guān)注學(xué)生的提問，因?yàn)檫@不僅有利于教師了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，也有利于學(xué)生提高交際能力。對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容的鞏固可以被看成課堂教學(xué)的概括與延伸。在漢語課堂上，教師們會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)語法點(diǎn)與重點(diǎn)詞匯進(jìn)行歸納，既能突出本節(jié)課重點(diǎn)，又能同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師將知識(shí)框架表達(dá)在黑板上，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。相比較來說，英語教師會(huì)要求學(xué)生在課堂上對(duì)所講授的重要詞匯與語法點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并在課后進(jìn)行歸納與復(fù)習(xí)。所以，英語課堂對(duì)于學(xué)生課堂效率和自學(xué)能力的要求相對(duì)較高。總的來說，在課文教學(xué)方面，漢語課堂更注重聽說技能，英語課堂更注重讀寫能力。

二、漢語教學(xué)和英語教學(xué)的課堂模式對(duì)比

漢語教學(xué)和英語教學(xué)固然存在許多相似之處，但在教學(xué)過程的具體開展和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面，也都有所不同。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)工作開展進(jìn)程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)效率很大程度會(huì)直接受性格特征、學(xué)習(xí)積極性和策略影響。教師是教學(xué)工作開展的主導(dǎo)，必須通過對(duì)主體的調(diào)動(dòng)才能獲得良好的教學(xué)效果。

很多時(shí)候，學(xué)生因?yàn)殚L期處于母語的語境當(dāng)中，對(duì)漢語課預(yù)習(xí)沒有給予足夠的重視，即便預(yù)習(xí)，也大多局限于瀏覽課文或朗讀，最終形成“不預(yù)習(xí)→詳細(xì)講解→更加不重視預(yù)習(xí)→更加詳細(xì)的講解”的惡性循環(huán)，不僅不利于教學(xué)時(shí)間的充分利用，也會(huì)使學(xué)生知識(shí)掌握程度出現(xiàn)下降。而英語課堂則不一樣，學(xué)生為了更好的掌握第二語言，對(duì)于預(yù)習(xí)的重視程度較高，包括對(duì)生詞的熟讀和對(duì)課文的整體理解等，基本可以形成“良好的預(yù)習(xí)→較高的起點(diǎn)和效率→更好的預(yù)習(xí)”這樣一個(gè)良性循環(huán)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)大致的了解，針對(duì)性的規(guī)劃學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)做好對(duì)學(xué)生策略執(zhí)行情況的監(jiān)督，讓課堂教學(xué)在順利進(jìn)行的同時(shí)獲得最佳效果。

2.課堂氛圍比較。漢語教學(xué)兩者比較而言，得益于漢語是母語的原因，漢語課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為活躍和放松，而英語課堂的外語氛圍相對(duì)而言，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方面可能就沒那么活躍。造成該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同，學(xué)生之所以會(huì)學(xué)習(xí)漢語，除了實(shí)際應(yīng)用需求和少數(shù)愛好者外，更多的只是因?yàn)檫@門課程是學(xué)校的課程安排和考試中的常規(guī)科目，并進(jìn)行測(cè)試和成績記錄，所以大部分學(xué)生都不會(huì)感受到壓力。而英語則不同，學(xué)生中的一部分是為了出國做打算或是因?yàn)榧兇獾膫€(gè)人愛好，但更多還是為了取得資格證書，所以在諸如此類的動(dòng)機(jī)下，學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)較大。

總之，所以無論是漢語教師還是英語教師，都要重視并努力構(gòu)建課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的平衡。

3.教學(xué)重點(diǎn)比較。漢語課堂教學(xué)注重的是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語課堂教學(xué)注重的是學(xué)生語言技巧的提高，這一特征在教學(xué)過程中有著很好的體現(xiàn)。例如，在開展教學(xué)工作時(shí)，漢語和英語教師都會(huì)設(shè)置對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)的教育環(huán)節(jié)，但是在漢語課堂上，練習(xí)多采用學(xué)生自由對(duì)話的形式，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景模擬也得到了有效運(yùn)用，從而讓學(xué)生在合適的場(chǎng)景當(dāng)中掌握知識(shí)點(diǎn)。在英語課堂上，練習(xí)多采用句子的翻譯與解釋，其重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也不忘指導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題。

在教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)不同和實(shí)際所處語言環(huán)境差異的雙重影響下，學(xué)生的語言能力發(fā)展逐漸表現(xiàn)出不均衡性，即學(xué)生在日常交際中的語言運(yùn)用變得越來越得心應(yīng)手，對(duì)于一些復(fù)雜的表達(dá)方式也有了更好地掌握，但是在漢語寫作、具體概括描述方面則存在不足。在英語方面，學(xué)生的寫作能力和概括應(yīng)用能力得以提高，但是在使用英語進(jìn)行實(shí)際交流時(shí)，卻存在著一些的不規(guī)范性，少數(shù)學(xué)生的“中式英語”的出現(xiàn)就是這一影響產(chǎn)生的結(jié)果。

三、漢語教學(xué)和英語教學(xué)的影響因素對(duì)比

在具體的教學(xué)過程中，漢語教學(xué)和英語教學(xué)在一些影響因素和對(duì)細(xì)節(jié)問題的處理方面也存在著差異，具體表現(xiàn)如下：

1. 教師作用。無論是漢語教師還是英語教師，都應(yīng)該在課內(nèi)課外發(fā)揮著引導(dǎo)和交流的作用，教師通過引導(dǎo)，掌握學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)步驟，使課堂節(jié)奏始終處于一個(gè)合理的狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)中的保持主動(dòng)性;再者，教師可以通過與學(xué)生的交流互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇所教授的知識(shí)，使教學(xué)更具針對(duì)意義，從而更加充分的利用課堂時(shí)間。另外，也存在著教師因?yàn)殄e(cuò)誤掌握學(xué)生的實(shí)際水平而導(dǎo)致所教授知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需求不符。因此，漢語及英語教師應(yīng)注意良好的均衡“引導(dǎo)”和“交流”這兩個(gè)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)良好把握教學(xué)工作的同時(shí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2. 學(xué)習(xí)策略。英語教學(xué)目前已基本形成了一系列較為成熟的學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方式，指導(dǎo)和監(jiān)督的工作是教師在教學(xué)過程中必須要做到的。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生也逐漸形成了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，并使之運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略較為單一，這是英語學(xué)習(xí)中存在的突出問題，與能力培養(yǎng)的要求存在差異。漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)策略則需要改進(jìn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也存在著很強(qiáng)的盲目性，教師或者采用“放羊”式教育，或者采用“大包大攬”教育，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在這方面，漢語教師可以考慮適當(dāng)?shù)慕梃b向英語教師的方式。

3.教師自身綜合能力。對(duì)于絕大多數(shù)英語教師來說，漢語是母語，英語是第二語言。所以，在語體色彩、情感色彩、文化背景以及日常慣例方面，漢語教學(xué)無疑能夠得到教師更為有效的支持，但母語優(yōu)勢(shì)也帶來了語法劣勢(shì)，教師往往不能夠?qū)h語的標(biāo)準(zhǔn)用法予以有效解釋。英語教師雖然并不一定能夠掌握英語背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，但是在語法、結(jié)構(gòu)方面大多無可挑剔，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正也更加及時(shí)、到位。

四、結(jié)語

從宏觀角度來看，漢語教學(xué)和英語教學(xué)同屬語言教學(xué)，都要遵循相關(guān)的學(xué)科基本規(guī)律，如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到較好的綜合培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的背景下，中西方經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，英語教育的重要程度因此得到了大幅度的提升，并得到了社會(huì)、學(xué)校、家庭的一致認(rèn)可。與此同時(shí)，國學(xué)的崛起也讓漢語教育重新回到了應(yīng)有位置。但是我們也應(yīng)該注意到，即便是在提倡素質(zhì)教育的今天，漢語和英語教學(xué)工作仍然存在著因舊制度而遺留下來問題，教學(xué)特點(diǎn)與新目標(biāo)之間的差異也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，改進(jìn)和研習(xí)對(duì)課堂教學(xué)等一系列教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行優(yōu)化，從而更好地實(shí)現(xiàn)有關(guān)培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型人才的最終目標(biāo)。

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