田苑

【摘 要】新時(shí)代下，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，他們逐漸被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。教育一直是我國(guó)極為注重的領(lǐng)域之一，新時(shí)代也當(dāng)然也涌現(xiàn)出來(lái)很多全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)很早就已經(jīng)融入了教學(xué)之中，但一直沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與其結(jié)合?；?dòng)分層教學(xué)法的出現(xiàn)解決了計(jì)算機(jī)教學(xué)的難題。以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，互動(dòng)分層教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐和思維能力，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);互動(dòng)分層教學(xué)法;中職計(jì)算機(jī)教學(xué)

引言

中職教育的生源存在很大的差異，這對(duì)教學(xué)的展開(kāi)會(huì)造成一定的影響。如今已經(jīng)是計(jì)算機(jī)的世界，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練操作已經(jīng)成為了學(xué)生必備的技能。關(guān)于如何提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，有關(guān)人員在不斷地研究。隨著時(shí)代的進(jìn)步，有許多全新的教育方法涌現(xiàn)了出來(lái)。其中，互動(dòng)分層教學(xué)法給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了幫助。它極大程度上提高了中職學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助他們?cè)趯?shí)踐中掌握計(jì)算機(jī)技能。

1 當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)中等教育的重要一步就是中職教育，中職院校為社會(huì)提供和國(guó)家輸送了許多的人才，已經(jīng)成為了我國(guó)人才培養(yǎng)不可或缺的一部分。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響中職教育受重視的程度比不上高中教育，這樣的理念使得中職院校的師資力量受到了很大的限制。而且中職院校的教師也沒(méi)有高中教師那么用心，再加上中職院校學(xué)生的差異很大，他們對(duì)計(jì)算機(jī)等技能的掌握程度都不一致，且教師教學(xué)的研究力度也不夠，使得沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在先前的教育中，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)的重視程度不夠，計(jì)算機(jī)課程安排的較少。因此，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能和計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握得較少。這違背了全面發(fā)展的教學(xué)理念，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2 互動(dòng)分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分層教育

每個(gè)學(xué)生之間都是有差異，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的。因此，中職教師對(duì)他們的教學(xué)不能一概而論，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理安排。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該安排一些有難度的任務(wù)和問(wèn)題讓他們解決;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)該設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題并且逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂上多加留意基礎(chǔ)差的同學(xué)，對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。這樣能夠盡快的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助同學(xué)們縮小差距，使他們的計(jì)算機(jī)能力是他們的計(jì)算機(jī)能力能夠得到一定幅度的提升?？傊?，中職教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有初步的了解，針對(duì)他們的情況進(jìn)行分層教學(xué)，使不論何種程度的學(xué)生都能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識(shí)逐個(gè)地熟悉和掌握。

2.2針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教育

中職學(xué)生要想熟悉的掌握計(jì)算機(jī)，必須要從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作入手，逐步熟悉它們。然而計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的難易程度也不大相同。所以，這要求中職教師必須先備課，熟練地掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行難度劃分，針對(duì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中做到有簡(jiǎn)單到難，尋求一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。舉個(gè)例子，在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以從簡(jiǎn)單的辦公技能開(kāi)始學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行office教學(xué)的時(shí)候可以先教學(xué)生們進(jìn)行字體和段落間距的設(shè)置，讓學(xué)生們加以練習(xí)。待他們掌握之后，再教他們?cè)O(shè)置頁(yè)眉頁(yè)腳或者函數(shù)等難度較大的操作，實(shí)現(xiàn)由淺到深程度的教學(xué)。中職教師通過(guò)從簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)再到難度更高的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透，這樣能夠迅速且有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備和使用能力。因此，中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，除了要根據(jù)學(xué)生的具體情況分類教學(xué)，還要針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作的難易程度來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生最大程度地提高計(jì)算機(jī)能力。

2.3增加計(jì)算機(jī)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)

在學(xué)校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)和其他學(xué)科不同，計(jì)算機(jī)除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)還需要對(duì)這些只是加以練習(xí)，這就需要到配有電腦的地方進(jìn)行練習(xí)。因此，計(jì)算機(jī)的實(shí)踐練習(xí)就只能在計(jì)算機(jī)課程上或者是假期在家中進(jìn)行。如此以來(lái)，教師有時(shí)候?qū)τ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)后，學(xué)生不能夠在第一時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，使得有些知識(shí)并不能完全消化。所以，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)黾佑?jì)算機(jī)實(shí)踐課程和機(jī)房的使用機(jī)會(huì)，最大程度地讓學(xué)生們得到練習(xí)，給學(xué)生足夠的操作機(jī)會(huì)和操作時(shí)間。另外，增加計(jì)算機(jī)課程同樣也是增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)熟悉度的一個(gè)方法。但是，在計(jì)算機(jī)課程增加的基礎(chǔ)上，教師需要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的把控，防止學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程上學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，以求充分利用計(jì)算機(jī)課程的時(shí)間，使得學(xué)生能夠真正在計(jì)算機(jī)課程上學(xué)到知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

中職教育對(duì)計(jì)算機(jī)課程重視的意義不僅僅在于與當(dāng)今時(shí)代教育改革的要求相符，更是提高了學(xué)生全面發(fā)展的能力和素質(zhì)。從目前中職院校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握能力有所不同。因此，為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作，中職教師要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究，針對(duì)不同學(xué)生的情況、不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，提高中職計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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