唯物史觀在高中歷史教學中的應用策略

石麗麗 徐嬌

摘 要：本文結合在高中歷史教學中的探索實踐和具體的案例來說明唯物史觀在高中歷史教學中的應用策略。貫穿唯物史觀，闡明歷史發(fā)展規(guī)律;立足唯物史觀，堅持正確的價值導向;結合大時空觀，科學解讀唯物史觀;圍繞唯物史觀，講清重要的歷史概念。

關鍵詞：唯物史觀;高中歷史教學;核心素養(yǎng);策略

伴隨著新課程改革、新課標出臺、新高考改革的深入推進，唯物史觀作為歷史核心素養(yǎng)的核心，越來越被廣大教師接受和重視。教師應注意采用多元、創(chuàng)新的方法，擔當起科學有效的培養(yǎng)起學生唯物史觀的責任，并據(jù)此制定相應的教學策略。

1 闡明歷史發(fā)展規(guī)律

歷史發(fā)展規(guī)律是歷史發(fā)展過程中內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。列寧指出：“世界是物質(zhì)的有規(guī)律的運動，而我們的認識是自然界的最高產(chǎn)物，只能反映這個規(guī)律性。”[2]歷史規(guī)律具有常規(guī)性、重復性、全局性的特點，這向我們指明，歷史規(guī)律是在經(jīng)常、重復、全局出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象背后存在的。只有通過寬領域、多視角的宏觀認識到社會規(guī)律的具體內(nèi)容，并能將之熟練應用，能利用好社會發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)這種認識對社會進行改造，實現(xiàn)個體的價值。高中歷史教學要求學生從歷史現(xiàn)象認識歷史本質(zhì)，認識歷史影響，總結歷史規(guī)律，這是對歷史思維能力和歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)。

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，是我們認識世界的有效途徑，是歷史試卷作答的前提。案例（2016年全國Ⅰ卷第41題）人民訂立契約建立國家、他們是國家的主人。人民主權不可轉讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的;議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權不可分割，否則主權者，將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。人民群眾屬于唯物史觀的社會歷史范疇，唯物史觀認為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是說人民群眾是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造者，同時也是社會精神財富的創(chuàng)造者，還是變革社會制度的決定力量，材料中描述的“人民主權不可轉讓”。這則史料充分體現(xiàn)了“人民”的作用，讓學生在閱讀題干的過程中就能感受到唯物史觀的滲透，同時又在解題的過程中對唯物史觀的掌握情況，進行進一步的考查，看看學生們對此的理解程度是怎樣的，能不能真正的掌握。培養(yǎng)學生的唯物史觀在一定程度上就是培養(yǎng)學生從歷史資料中辨別真?zhèn)?，并用唯物主義原理對歷史人物、歷史事件進行分析的能力。唯物主義本身具有一定的理論性，對于中學生來說有一定的難度，教師要盡可能選擇直觀的、甚至是具有趣味性的教學方法，比如：視頻、圖片等多種形式來闡釋唯物史觀，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解掌握。要達到這個目標就需要教師能夠運用唯物史觀的一些基本理論，結合學生的情況制定合適的教學方法。

2 堅持正確的價值導向

基于歷史核心素養(yǎng)目標下的高中歷史教學，我們首先應堅持唯物史觀這一基礎的史學觀點，并將此作為歷史教學的根本史觀和根本理論。當今世界發(fā)展日益開放化、多元化，這也影響著實際的歷史教學工作。在新形勢下，我們會面對很多的教學困擾和新的問題，如教師進行教學過程中的價值觀的把握，學生認識問題的導向，這兩大現(xiàn)象是比較突出的。另外，還有很多需要解決的細節(jié)問題，這就迫切的需要廣大師生應牢牢立足于唯物史觀，堅持正確的價值導向。[1]

如何堅持唯物史觀的價值導向進行客觀、全面的認識，這是廣大歷史教師都要面對的重大問題。列強對中國的侵略，從傾銷鴉片到在東南沿海挑起戰(zhàn)爭;從火燒圓明園到1900 年的北京城的淪陷;從割地賠款的屈辱到禁止中國人永不成立反帝組織;從《南京條約》破壞了中國的一系列主權到《辛丑條約》使中國完全淪為半殖民半封建社會的深淵。近代中國，民族危機不斷加深，中華民族與西方列強之間的民族矛盾是近代中國社會的主要矛盾。通過史料解讀、生生交流、師生交流等多種方式去讓學生理解近代中國人民反侵略求民主的探索，從而培養(yǎng)其客觀、全面看待歷史的能力從而培養(yǎng)學生學會理解并區(qū)別歷史的現(xiàn)象與本質(zhì)的能力，進而形成正確的價值導向。

3 用“大歷史觀”看待唯物史觀

新課程標準把唯物史觀設置為歷史核心素養(yǎng)的基本史學觀念，是從史學求實求真的客觀角度出發(fā)的。從歷史的時空角度出發(fā)，歷史學習應該以唯物史觀為基礎，加強學生的整體認識，理性的，多角度的去看待歷史的發(fā)展。李大釗先生在《史學要論》中指出：“蓋人事現(xiàn)象，極其復雜，每一現(xiàn)象的發(fā)生，大抵由種種原因湊合而動，種種事情，皆有交感互應之關系。”[4]對于歷史事件的發(fā)生發(fā)展更應該被放到一個長時段當中去理解，把握歷史的時空聯(lián)系。這就是所謂的用“大歷史觀”看待歷史時空。因此，應該把全球史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀等史學研究范式融入到唯物史觀中。

全球史觀在研究整個人類的發(fā)展過程中去探求規(guī)律，客觀地看待歷史事件的演變。從全球史觀的角度出發(fā)要求學生加強中國和世界的聯(lián)系，從世界角度出發(fā)去看待歷史事件，這對學生的唯物史觀提出了更高的要求?，F(xiàn)代史觀強調(diào)人類社會如何一步步走向現(xiàn)代化，走向現(xiàn)代化的過程就是在生產(chǎn)力的推動下，依靠科技為動力，經(jīng)濟由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主轉變?yōu)橐詸C器制造的工業(yè)經(jīng)濟為主，政治逐漸的走向民主化，思維方式更加的科學，人民生活的方方面面都在科學與技術的推動之下不斷發(fā)展。

4 規(guī)范歷史概念教學

歷史概念的形成過程，是個體掌握歷史發(fā)展的過程。是在對事物的感性認識的基礎上，獲得對同類事物的共同屬性和本質(zhì)屬性的認識。歷史概念是歷史思維的細胞，是培養(yǎng)歷史智慧的重要手段。在唯物史觀的基礎上，重要的歷史概念講清楚，有助于學生獲得一個清楚的歷史知識和正確的歷史認識。概念作為對一類事物共同本質(zhì)的概括，反映的是一個群體的特征。概念是“從感性認識所提供的關于事物的各種屬性和具體形象中，抽象概括出共同的本質(zhì)而形成的認識”[3]。

歷史概念教學有助于深化學生的歷史理解和歷史認識，發(fā)展學生歷史思維能力，增進教學效果。在講授必修一政治史的相關內(nèi)容時，對于一些重要的政治概念需要進行講述，因為政治史的相關內(nèi)容設計的政治概念比較多，如“禮樂制度”“專制主義中央集權制度”“資產(chǎn)階級代議制”“民主共和制”“君主立憲制”等，都是比較重要的歷史概念和內(nèi)容。而對于高中階段的學生來說，教師要向他們講清這些重要的歷史概念，否則學生就無法把握這些歷史概念包含的真實內(nèi)涵，這勢必影響到學生對歷史事件和歷史人物的科學解讀和評價。如在講述鴉片戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容，教師就應講清“半殖民地半封建社會”的具體內(nèi)容。教師要向?qū)W生解釋“半殖民地半封建社會”是近代中國特殊的社會形態(tài)。這對于學生把握近代中國社會的發(fā)展脈絡和階段特征都是十分必要的。

歷史教學要實現(xiàn)以文化人、以德育人的目標，就要堅持馬克思主義唯物史觀的重要方向。把歷史課堂視為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要陣地，引導學生認同中華民族和中華文明，確立起道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

參考文獻

[1]張偉.歷史核心素養(yǎng)目標下高中歷史唯物史觀[D].山東師范大學，2019：17.

[2]列寧.列寧選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995：13.

[3]劉炳瑛.馬克思主義原理辭典[M].杭州：浙江人民出版社，1988：803.

[4]李大釗.史學要論[M].上海：上海古籍出版社，2013：10.

作者簡介

石麗麗（1986-），女，吉林德惠人，德惠市第四中學高中歷史教師。

徐嬌（1990-），女，吉林德惠人，德惠市第四中學高中歷史教師。