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      根據(jù)任職教育特點(diǎn)改革教學(xué)模式

      2019-12-20 08:47:30李玉泉
      卷宗 2019年33期
      關(guān)鍵詞:任職教育改革教學(xué)模式

      李玉泉

      摘 要:根據(jù)任職教育特點(diǎn),應(yīng)改革教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)中的主體,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能為目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程,并與實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)淘汰制管理,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

      關(guān)鍵詞:任職教育;改革;教學(xué)模式

      目前,學(xué)校許多課程教學(xué)普遍采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即課本教學(xué)、教師教學(xué)、教室教學(xué)相結(jié)合的方式。這種教學(xué)模式特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,理解能力較差的學(xué)生而言是難以接受和消化的,而且在他們結(jié)業(yè)之后回到工作崗位,使用到這些理論知識(shí)的可能性也很小,單位也不需要純理論的人才,而是需要有一定實(shí)際操作技能,并能排除簡(jiǎn)單故障的人才,因此,為適應(yīng)任職教育特點(diǎn),有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

      現(xiàn)有的教學(xué)模式的改革應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中的主體,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能為目標(biāo)進(jìn)行,以“必需”和“夠用”為度,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,講授相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

      1 以學(xué)生為教學(xué)中的主體,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

      在短訓(xùn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體,讓他們動(dòng)手去實(shí)際操作,而不是簡(jiǎn)單,乏味地去灌輸理論知識(shí)。例如,為了讓學(xué)生在今后工作崗位上會(huì)熟練使用萬(wàn)用表,我們要求每個(gè)學(xué)生都要掌握萬(wàn)用表的使用方法。在教學(xué)時(shí),就需人手一只萬(wàn)用表,要求他們?cè)趯?shí)際電路中測(cè)量相應(yīng)的電流、電壓、電阻,而且要反復(fù)訓(xùn)練.并及時(shí)糾正他們所出現(xiàn)的問(wèn)題,直到每一位學(xué)生都能熟練掌握為止。而對(duì)于萬(wàn)用表的內(nèi)部構(gòu)造和工作原理,只是簡(jiǎn)單地介紹,讓學(xué)生了解即可。再如,在練習(xí)焊接技術(shù)的時(shí)候,不僅要求學(xué)生掌握焊接的方法,還要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己所焊的電路板進(jìn)行相應(yīng)檢測(cè),不合格的焊點(diǎn),要求拆焊和重焊,在反復(fù)的練習(xí)中,讓學(xué)生真正掌握焊接的方法。在這樣的教學(xué)中,是以學(xué)生為教學(xué)的主體,以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo),而教師只是在旁邊輔導(dǎo)答疑而已。對(duì)于專(zhuān)業(yè)儀器操作,根據(jù)教師的示范,讓學(xué)生自己根據(jù)操作規(guī)范,進(jìn)行操作,并且能夠邊操作邊講解,不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,還培養(yǎng)學(xué)生其它方面的能力,如組訓(xùn)施教能力、互相之間的配合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?,不僅有一技之長(zhǎng),而且有可以向上發(fā)展的空間與可能性。

      2 以“必需”和“夠用”為度,改革課程內(nèi)容設(shè)置

      短訓(xùn)教學(xué)應(yīng)按照基層單位對(duì)一線崗位人員的要求,合理地安排專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課,課程的開(kāi)設(shè)以“必需”和“夠用”為度,不能太難,因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)絕大部分都比較薄弱,他們理解能力和思維能力較弱,所以理論方面的課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,本著“基礎(chǔ)知識(shí)夠用,專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)用,基本技能管用”的原則,篩選與培養(yǎng)崗位能力有關(guān)的學(xué)科知識(shí),構(gòu)建課程基礎(chǔ)理論模塊。根據(jù)崗位的要求和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中可以采用模塊化教學(xué)的方式。所謂的模塊化教學(xué),是將一種具體的技能,一項(xiàng)具體的操作技術(shù)融入所設(shè)置的模塊中,輔以相對(duì)較為簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的傳授,通過(guò)這些技能模塊的學(xué)習(xí),使學(xué)生確實(shí)掌握實(shí)際的操作技能。在模塊的設(shè)計(jì)中,有一定要掌握的基礎(chǔ)模塊,為“必需”部分,有因?qū)W生的專(zhuān)業(yè)而異的專(zhuān)業(yè)模塊,為“夠用”部分

      3 加強(qiáng)模塊設(shè)計(jì),提高學(xué)生過(guò)硬操作能力

      教師在教學(xué)前,先要自己將模塊設(shè)計(jì)好,在每個(gè)大模塊之下應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的小模塊,例如在“萬(wàn)用表等儀器儀表的使用”模塊中,設(shè)置了萬(wàn)用表的使用、毫伏表的使用、信號(hào)發(fā)生器的使用、示波器的使用等小模塊,而在萬(wàn)用表的使用的模塊下,又可以設(shè)置用萬(wàn)用表測(cè)量電壓、用萬(wàn)用表測(cè)量電流、用萬(wàn)用表測(cè)量電阻等等。在“焊接技術(shù)”模塊中,設(shè)置了電烙鐵的檢測(cè)與使用、焊接技術(shù)、焊接質(zhì)量的檢測(cè)、拆焊與重焊等小模塊,在電烙鐵的檢測(cè)與使用模塊中又可以設(shè)置電烙鐵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電烙鐵的短路與斷路檢測(cè),烙鐵芯的更換、電烙鐵的溫度測(cè)定、電烙鐵的使用方法等等。這樣在每個(gè)大模塊下都有相應(yīng)的子模塊,子模塊下又有再生子模塊,讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)彼此滲透、有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生加深對(duì)理論的理解,提高動(dòng)手操作能力。從而使學(xué)生在周密的教學(xué)設(shè)計(jì)中全面掌握過(guò)硬的操作技術(shù)。

      4 落實(shí)淘汰制管理制度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

      在短訓(xùn)班教學(xué)中,特別是模塊化教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)淘汰的教學(xué)管理制度。因?yàn)橛械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,不會(huì)學(xué),聽(tīng)不懂,跟不上,造成不想學(xué),學(xué)習(xí)積極性不高,這樣他們就不能掌握真正的操作技能。要想讓學(xué)生真正掌握一定的操作技術(shù),沒(méi)有強(qiáng)制手段是不行的,這里的強(qiáng)制手段不是指體罰,而是使用淘汰管理的辦法。比如說(shuō),一共有10個(gè)模塊,完成不了8個(gè)模塊,就實(shí)行淘汰制,當(dāng)然還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,文化基礎(chǔ),平時(shí)表現(xiàn)等綜合判定,這樣有利于教師的教學(xué)和管理,使模塊化教學(xué)得以順利實(shí)施,也有利于學(xué)生有效地約束自己,提高學(xué)習(xí)積極性,以便能學(xué)到真正的知識(shí)和技能。

      改革教學(xué)模式,在模塊化教學(xué)中,應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師輔導(dǎo)的教學(xué)方式,即教師示范性操作和簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解,然后學(xué)生模仿操作(教師輔導(dǎo))和理論知識(shí)學(xué)習(xí),進(jìn)行任務(wù)性操作,完成后考核驗(yàn)收,最后教師講評(píng)與總結(jié)。

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