滕鳳英

摘 要：2010年教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）等文件精神，教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）文件的通知精神以及陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話精神，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，促進與專業(yè)教育融合，構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，專創(chuàng)融合課程體系建立必要的實施保障，才能確保專創(chuàng)融合課程體系的有效實施。

關(guān)鍵詞：高職院校;融合課程;保障

基金項目：2019年度吉林省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題：高職院校專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建研究—以工商企業(yè)管理專業(yè)為例（項目編號：CXCYHZW2019040）

1 “一團隊”實踐經(jīng)驗豐富支撐專創(chuàng)融合教育開展

吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)教師團隊現(xiàn)有專業(yè)教師5名，其中3人有多年的企業(yè)經(jīng)歷，最少的3年多，最多的近20年，1人在企業(yè)多年兼職經(jīng)歷，都積累了豐富的實踐經(jīng)驗。有3人為學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊成員，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽多次獲獎，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資力量雄厚。同時聘請成功創(chuàng)業(yè)人士、知名校友擔任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，將師資隊伍建設(shè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。

2 “雙引擎”拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野

積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系“雙引擎”，不斷拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以協(xié)同創(chuàng)新、專創(chuàng)融合育人為核心，依據(jù)職業(yè)和創(chuàng)業(yè)崗位技能需求制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)培養(yǎng)中，從而促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)水平提高，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)對接，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合，實現(xiàn)促進就業(yè)，有利于創(chuàng)業(yè)，打造了“專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”相互銜接的“四業(yè)貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)工商企業(yè)管理專業(yè)生源的特點，注重專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，確定了以通識課程引進門、專業(yè)課程等基礎(chǔ)，第二課堂再提高，技能競賽促進步“專創(chuàng)融合”的課程體系，是實現(xiàn)“四業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)依靠有效的課程體系，課程體系又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重要支撐，共同為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

3 “3個一體化實踐教學(xué)環(huán)境”為專創(chuàng)融合教育奠定基礎(chǔ)

ERP沙盤模擬實驗室，即企業(yè)資源計劃沙盤模擬實驗室，它主要是由參與者借助ERP沙盤模擬整個企業(yè)的經(jīng)營和管理，從而使學(xué)生強化管理知識，訓(xùn)練管理技能和全面提高他們的綜合素質(zhì)，使理論與實際結(jié)合起來，使學(xué)生通過模擬實戰(zhàn)，增強了團隊精神，實現(xiàn)了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的有機融合培養(yǎng)，為學(xué)生將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理念相融合提供了有利環(huán)境，為學(xué)生走出校門成為一個真正企業(yè)管理者或走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路打下了一個良好的基礎(chǔ)。

跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)平臺，是基于虛擬仿真現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境與企業(yè)經(jīng)營管理全過程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、教學(xué)管理與評測的一體化平臺系統(tǒng)。平臺虛擬了以現(xiàn)代制造業(yè)為核心的真實商業(yè)社會教學(xué)環(huán)境，包含企業(yè)外圍經(jīng)濟環(huán)境、上下游供應(yīng)鏈、企業(yè)經(jīng)營運營環(huán)境與崗位作業(yè)環(huán)境;仿真了制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同、供應(yīng)鏈競合、生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織的經(jīng)營模型。虛擬場景，體驗教學(xué)，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;實現(xiàn)跨專業(yè)綜合能力素質(zhì)提升，通過綜合性訓(xùn)練，幫助學(xué)生由割裂的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)化為跨專業(yè)領(lǐng)域的融會貫通的綜合能力，同時在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)對接產(chǎn)業(yè)人才需求。

校園快遞服務(wù)工作站在我院與中國郵政物流校企合作的基礎(chǔ)上成立的，它是公司真實運作模式，學(xué)生承攬中國郵政物流、中通物流的校園最后一公里包裹投遞、攬收業(yè)務(wù)，按公司制度管理，自主經(jīng)營，鍛煉學(xué)生的實際運營企業(yè)能力和素質(zhì)。

4 “整合資源”助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

依托學(xué)校和社會的資源全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知實踐教育。充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的資源，通過展示典型創(chuàng)業(yè)人物、創(chuàng)業(yè)成敗案例，邀請企業(yè)高層管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家等開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，讓大學(xué)生近距離接觸業(yè)界人士，了解創(chuàng)業(yè)歷程的艱辛和快樂，培養(yǎng)大學(xué)生志不在易、敢于冒險、求真務(wù)實、百折不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。組織開展創(chuàng)業(yè)交流、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，充分實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知實踐教育功能。

利用學(xué)校的資源組織學(xué)生參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐訓(xùn)練。充分發(fā)揮ERP沙盤實驗室和社團的作用，從學(xué)期初的沙盤模擬對抗課程導(dǎo)入、教學(xué)過程中引用到教學(xué)課余時間里協(xié)會練習(xí)和比賽，讓學(xué)生在模擬對抗中體驗創(chuàng)業(yè)。

利用現(xiàn)有的資源為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)場所。依托校園快遞服務(wù)工作站，組織學(xué)生參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正實踐。結(jié)合舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、為學(xué)生提供全真環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體驗訓(xùn)練。

5 良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為

利用微信公眾號、分院網(wǎng)站等宣傳平臺開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列宣傳活動。學(xué)院每年度組織一屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對優(yōu)秀獲獎項目進行扶植、孵化。積極組織師生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“夢想杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在校企合作單位與學(xué)生實踐實習(xí)場所，將企業(yè)文化融于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)發(fā)展理念深入人心，在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中形成一種自覺規(guī)范，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，將會潛移默化地影響 和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展。

6 “理實一體化”教學(xué)模式促進專創(chuàng)融合教育質(zhì)量提高

理實一體化教學(xué)模式充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容設(shè)為項目內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)方法等方法，教學(xué)過程和教學(xué)方法都實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

7 考核評價體系改革引導(dǎo)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量提高

教學(xué)評價具有導(dǎo)向、診斷、評定和育人的功能，考核與評價的體系的內(nèi)容對于教育結(jié)果有積極導(dǎo)向作用。對考核和評價進行改革，注重學(xué)習(xí)過程的一貫性、注重學(xué)生參與性、注重提高綜合素質(zhì)、注重效果顯現(xiàn)的長遠性，實行多元評價標準，并將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考評體系中，并賦以相應(yīng)的分值，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主動性和自覺性，確保教育質(zhì)量。

專創(chuàng)融合的課程體系在實施過程中不可避免地會遇到困難，需要在很多方面提供相應(yīng)的保障。

參考文獻

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