SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計及質(zhì)量評估研究

摘 要：SPOC+翻轉(zhuǎn)式課堂是將在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種非?？茖W(xué)而高效的新型教育形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂模式使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，教師從“專家”角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)合作者。SPOC環(huán)境下的大學(xué)英語課堂把傳統(tǒng)課堂的老師和學(xué)生的面對面授課遷移至SPOC平臺，以教學(xué)視頻方式，供學(xué)生根據(jù)自己的個性化需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況通過自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。本文通過對SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計及質(zhì)量評估研究的探討，以期為新的教學(xué)形式下的大學(xué)英語教學(xué)提供一些方法和建議。

關(guān)鍵詞：SPOC;大學(xué)英語教學(xué)模式;質(zhì)量評估

基金項目：本文受2017年陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“SPOC環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計改革及質(zhì)量評估模型研究”（項目編號：SGH17H393）支持。

1 前言

大學(xué)英語是本科教學(xué)階段的重要基礎(chǔ)必修課程，內(nèi)容涵蓋聽力理解、閱讀理解、漢譯英、英語寫作等重要部分，多年來大學(xué)英語教學(xué)以教師授課傳統(tǒng)模式為主，學(xué)習(xí)考試模式較為單一。英語作為國際語言類課程，有其學(xué)習(xí)的規(guī)律，僅靠課堂現(xiàn)有的教學(xué)時間和模式，已不能滿足對于要求具有大量聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果評價模式亟待研究和探索。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，2012年起，美國斯坦福、哈佛、麻省理工等名校興起大規(guī)模在線開放課程，其快速發(fā)展對高等教育模式、方法，乃至理念等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而“后MOOC時代”就是SPOC+翻轉(zhuǎn)式課堂（FC）的實現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)式課堂”是將在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種非?？茖W(xué)而高效的教育形態(tài)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，教師從“專家”角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)合作者。“線上教學(xué)”和“課堂教學(xué)”的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)式課堂最佳實現(xiàn)方式。相關(guān)資料及實際考察都表明，教學(xué)內(nèi)容上，我國與發(fā)達(dá)國家并無多大差距，主要的差距在教學(xué)模式上[2-4]。

我國高等教育2012年起在教育部指導(dǎo)下建立了愛課網(wǎng)，開始建設(shè)國家級資源共享課、國家級視頻公開課以及開始的中國MOOC頻道等，2015年開始著重建設(shè)面對學(xué)校的SPOC課程，都是順應(yīng)國際數(shù)字化時代帶來的在線教育新模式，優(yōu)質(zhì)教育資源共享。2014年5月在浙江大學(xué)召開的MOOC建設(shè)會議中，浙大、清華等高校已經(jīng)開始嘗試和研究后MOOC時代，即SPOC+翻轉(zhuǎn)式課堂，認(rèn)為這才是在線教育在大學(xué)中的真正價值。2015-2016年西安交通大學(xué)基于陜西MOOC中心平臺，針對校內(nèi)7000余名學(xué)生進(jìn)行“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索。清華大學(xué)康葉欽等認(rèn)為[5]：MOOC后時代，SPOC將成為更受歡迎的教學(xué)模式，其創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，融合了MOOC的優(yōu)點又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足。如何引入將課堂教學(xué)與課下在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，成為一個亟待研究的問題;現(xiàn)階段基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)，課程平臺已經(jīng)能夠初步進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的分析，而對于實體課堂，學(xué)生主要以考試成績、教師以“學(xué)生打分+專家聽課”的方式進(jìn)行評價。這種簡單、宏觀的評價方式，并不能反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實際掌握程度。作為一種全新的在線教育模式，SPOC具有其獨有的特點，由于面向的是校內(nèi)學(xué)習(xí)者，它與校內(nèi)教學(xué)計劃的相關(guān)性更加緊密，對目前基于SPOC的研究多集中在利用其開展教學(xué)模式的改革，還未見有針對基于SPOC的混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)程度評價與指導(dǎo)的相關(guān)研究。大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)，工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。

2 SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，通過對課堂內(nèi)外設(shè)計的調(diào)整，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠好好利用課前時間，包括課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)輔助資料的收集等，然后學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)來獲取知識，為課堂內(nèi)的知識內(nèi)化做好準(zhǔn)備[6]。而教師則在課堂時間針對學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑解惑，并通過SPOC論壇設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動和交流，增強(qiáng)學(xué)生的知識理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計中，教師的教學(xué)方式也會發(fā)生巨大的變化，這些變化包括：教案設(shè)計（教學(xué)視頻制作、課前針對性練習(xí)等）、課堂活動（學(xué)生分組討論主題及組織設(shè)計、論壇結(jié)構(gòu)設(shè)計）和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價設(shè)計（體現(xiàn)語言能力和應(yīng)用的作業(yè)與在線自測習(xí)題設(shè)計）等。大學(xué)英語作為一門培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合性能力的學(xué)科，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，需重視學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，。為學(xué)生提供盡可能多的語言應(yīng)用能力的實踐機(jī)會，因此線上的學(xué)習(xí)論壇設(shè)計和線下的語言實踐活動都需要教師的精心設(shè)計。

SPOC環(huán)境下的大學(xué)英語課堂把傳統(tǒng)課堂的老師和學(xué)生的面對面授課遷移至SPOC平臺，以教學(xué)視頻方式，供學(xué)生根據(jù)自己的個性化需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況通過自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用SPOC學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)的靈活性，利用回放、反復(fù)播放等方式進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)活動[7]。由于語言的學(xué)習(xí)需要大量的線下實踐練習(xí)，僅僅依靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后環(huán)節(jié)的設(shè)計對保證SPOC環(huán)境下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。學(xué)生完成課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、觀看教師制作的微課視頻、在線完成與課程內(nèi)容相關(guān)的課后練習(xí)，并在課后環(huán)節(jié)安排的學(xué)習(xí)論壇中與助學(xué)者（包括老師、同學(xué)、助教等）交流、溝通，就語言學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行討論、互問互答、分享學(xué)習(xí)資源、交流成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以激發(fā)出學(xué)生對所學(xué)課程的認(rèn)同感和參與感[8]。

3 SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估方法

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要以考試成績、教師以“學(xué)生打分+專家聽課”的方式進(jìn)行評價，大學(xué)英語SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則注重“課前環(huán)節(jié)”、“課中環(huán)節(jié)”和“課后環(huán)節(jié)”的質(zhì)量評價體系指標(biāo)的建立。課前針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題及互動學(xué)生反饋情況、學(xué)生注冊情況等進(jìn)行評價。“課中環(huán)節(jié)”指在課前結(jié)束了一定的深度學(xué)習(xí)后，對師生或生生之間對不懂的知識或需要進(jìn)一步深入理解的問題進(jìn)行互動、交流、反饋。教師如何設(shè)計課堂的教學(xué)和模式，效果評價從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行建立質(zhì)量評價體系的研究?！罢n后環(huán)節(jié)”則對課堂后判斷教學(xué)得失、綜合評定學(xué)生績效和課業(yè)成績等總結(jié)評價體系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡的追蹤研究，完備總體評價指標(biāo)體系及各部分權(quán)重。

4 結(jié)語

SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計與構(gòu)建有效地實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂和線上教育的有機(jī)結(jié)合，在以“學(xué)生為中心”和以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的的新型大學(xué)英語教學(xué)模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)和外語教學(xué)的融合對于推進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革具有很重要的現(xiàn)實意義。通過“課前環(huán)節(jié)”、“課中環(huán)節(jié)”和“課后環(huán)節(jié)”三個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)語言知識的拓展和師生之間的互動交流，并幫助教師通過學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類和總結(jié)來幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化知識的獲取和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[7]曾倩.SPOC教學(xué)模式下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實施[J].2017.3（Vol.26），pp：146-148.

[8]陳娟文，王娜等.SPOC學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探析——以大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐為例[J].2017.12（Vol.25），pp：58-61.

作者簡介

姚丹丹（1982-），女，碩士，講師，西安交通大學(xué)城市學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂管理和質(zhì)量評價。