談歷史導(dǎo)學(xué)案中學(xué)科素養(yǎng)能力培養(yǎng)的滲透

王俊華

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式之一，體現(xiàn)了新課程的新理念。如何充分發(fā)揮歷史導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)能力，對歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計準確定位、巧妙引導(dǎo)、適當點撥是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：歷史導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如何利用歷史導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，對歷史導(dǎo)學(xué)案準確定位、巧妙引導(dǎo)、適當點撥是關(guān)鍵。本文以人教版必修2第二單元《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為例，談?wù)剼v史導(dǎo)學(xué)案中如何滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，拋磚引玉。

一、準確定位

歷史導(dǎo)學(xué)案是教師在研讀課標、鉆研教材、分析學(xué)情的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識特點、教學(xué)目標、學(xué)生認知水平和認知規(guī)律而設(shè)計編寫的供教學(xué)用的導(dǎo)學(xué)材料，是教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案的主要功能是使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，通過“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效化。

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案，普遍定位于實現(xiàn)知識目標為主，技能培養(yǎng)為輔，其設(shè)計一般包括這幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標、重難點、知識體系、合作探究、訓(xùn)練反饋、拓展延伸等。導(dǎo)學(xué)案是課前預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)的前奏，其出發(fā)點是為了讓學(xué)生熟悉教材，先學(xué)后教，為課堂教學(xué)節(jié)省時間，提高課堂效率而服務(wù)，但輕視了學(xué)科核心素養(yǎng)能力的滲透與培養(yǎng)，并沒有充分發(fā)揮歷史導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。

歷史導(dǎo)學(xué)案強調(diào)“準確定位”，就是要改變以單一的“知識目標為主”的價值取向，挖掘“導(dǎo)學(xué)”的真正目的與意義，從而使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計如課堂教學(xué)設(shè)計一樣也有其思想、立意與靈魂。葉圣陶先生說：“知識那么多，哪里教得盡？樣樣知識一定要待老師教了才懂得，也不是辦法，教育雖然著重在‘教字，最終目的卻在教育者‘自求得知?！彼裕瑲v史導(dǎo)學(xué)案必須定位于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，方能真正實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。

二、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體，也是課堂教學(xué)的有機組成部分，利用導(dǎo)學(xué)案因勢利“導(dǎo)”，巧妙設(shè)計“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，積極滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，可以取得提升課堂效率，深化歷史理解的良好教學(xué)效果。

1.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)一：“穿越時空”

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。歷史是一條晝夜不停、連綿不斷的河流，歷史事物從來不會孤立地存在于一個時空點上，總會與在時間上前后、空間上相鄰的事物形成關(guān)聯(lián)，如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，將瑣碎的時間和抽象的地圖聯(lián)系起來，生動地讓學(xué)生理解和記憶，是高中歷史教學(xué)的難題。

本導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)置“繪制時間標尺”環(huán)節(jié)，時間從新航路開辟、早期殖民擴張、第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命，并要求在此時間標尺上再標出英國歷史發(fā)展中的重大事件。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)英國與荷蘭爆發(fā)英荷戰(zhàn)爭，爭取海上霸權(quán)時，英國國內(nèi)正在進行資產(chǎn)階級革命。1688年“光榮革命”資產(chǎn)階級革命完成，1689年《權(quán)利法案》確立君主立憲制度，又為后來工業(yè)革命的進行提供了良好的國內(nèi)政治環(huán)境。18世紀中期，英國最終打敗法國，成為世界上最大殖民帝國的同時，1765年珍妮紡紗機的發(fā)明悄然揭開了工業(yè)革命的序幕。隨著工業(yè)革命的進行，工業(yè)資產(chǎn)階級經(jīng)濟實力增強，要求更多的政治權(quán)利，從而引發(fā)了1832年的議會改革。1840年前后，英國率先完成了工業(yè)革命，發(fā)動了侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的時間線，還能領(lǐng)會歷史事件之間的深層聯(lián)系。

“繪制歷史世界地圖”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生描畫15世紀的傳統(tǒng)商路、15世紀末16世紀初開辟的新航路、15～19世紀間的黑奴貿(mào)易路線圖、19世紀后期英國海外貿(mào)易圖，引導(dǎo)學(xué)生以開闊的地域視野來理解歷史，從而對世界市場的形成與拓展形成深刻的認識。導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會在特定的時間聯(lián)系、空間聯(lián)系中對歷史史實進行觀察、分析和跨越時空的思考，動腦又動手，不但激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，較好地發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的功能，也有效滲透了時空觀念的培養(yǎng)。

2.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)二：“讀史辨史”

《普通高中歷史課程標準》中“實施建議”部分明確指出：“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論記憶。”學(xué)習(xí)歷史是以歷史事實為基礎(chǔ)并對歷史知識理解的過程，那就必須分清什么是歷史事實、歷史敘述、歷史解釋和歷史觀點，才能真正地理解歷史。這種辨別能力是重要的歷史思維能力，也是培養(yǎng)歷史解釋核心素養(yǎng)的重要組成部分。

歷史教材是提升學(xué)生辨別歷史事實和歷史敘述能力的最佳素材。如在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，我直接導(dǎo)入教材中的一段話“新航路的開辟也導(dǎo)致歐洲社會出現(xiàn)重大變革。貿(mào)易規(guī)模不斷擴大，商品種類日益增多，商業(yè)經(jīng)營方式也發(fā)生變化，股份公司、證券交易所紛紛出現(xiàn)，商業(yè)的地位日益重要。貿(mào)易中心也由原來的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到大西洋沿岸。歷史上稱這些變化為‘商業(yè)革命。由于黃金、白銀大量流入歐洲，造成物價上漲，依靠固定地租為生的封建地主地位下降，從事商品生產(chǎn)的資產(chǎn)階級實力上升。所有這些都加速了西歐封建制度的解體，促進了資本主義的發(fā)展?！弊寣W(xué)生指出：哪些句子是歷史事實？哪些句子是歷史敘述？哪些句子是歷史解釋和歷史觀點？這就激發(fā)了學(xué)生的疑問：它們之間有什么區(qū)別嗎？如何來區(qū)分呢？以“導(dǎo)”激“疑”，發(fā)揮了歷史導(dǎo)學(xué)案的思維功能，為學(xué)生在課堂的“釋疑”播下了思維的種子，有利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中形成歷史認知。

3.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)三：“家國情懷”

家國情懷是歷史學(xué)科教學(xué)的起點與歸宿，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出，家國情懷教育是通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的中國立場、世界眼光，使學(xué)生形成對祖國和民族的認同，增強世界意識、拓寬國際視野，服務(wù)于人類社會的進步。在導(dǎo)學(xué)案的“拓展延伸”中，我引用了梁啟超在《祖國大航海家鄭和》中說的一句話“何以哥氏（哥倫布）、維氏（達·伽馬）之績，能使全世界劃然一新紀元，而鄭君（鄭和）之烈，隨鄭君之沒以俱逝？”要求學(xué)生給梁啟超先生寫一封回信，回答他的疑問（可以將精彩的回信在教室學(xué)習(xí)欄中展示，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情）。

這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，就把中國明朝鄭和下西洋放到更廣闊的國際視野中了，學(xué)生通過課前對明史的研究，了解了明朝永樂年間，中國實力強大，造船技術(shù)先進，海軍實力比較強，而且鄭和下西洋要比開辟新航路整整早近半個世紀，鄭和不愧為世界最偉大的航海家，從而激發(fā)學(xué)生民族自豪感。然而“劃新紀元”與“鄭君之逝”的不同結(jié)果，促使學(xué)生由“家國情懷”轉(zhuǎn)向“全球視野”，理解了新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，堅信“國家強盛、民族自強”必須具有世界眼光。

三、適當點撥

由“導(dǎo)”入“學(xué)”，強調(diào)課堂教學(xué)中師生對話、師生共學(xué)，它是學(xué)生在教師點撥下解決導(dǎo)學(xué)案中問題的過程。如學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中“如何區(qū)分歷史事實、歷史敘述、歷史解釋和歷史觀點”的疑問，老師就可以適當點撥，指出歷史事實不同于歷史敘述，歷史事實是客觀存在的，通過歷史敘述得以呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生就明白了教材中的這段話應(yīng)該都屬于歷史敘述，而歷史事實是獨立于歷史學(xué)家之外的客觀存在，從某種意義上來說“歷史永遠不會告訴你真相”。“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”，那么這段歷史敘述在本質(zhì)上就是歷史學(xué)家的歷史解釋?！靶潞铰返拈_辟導(dǎo)致歐洲社會出現(xiàn)重大變革”“這些都加速了西歐封建制度的解體，促進了資本主義的發(fā)展”就應(yīng)該是歷史評價與觀點了。

再如，導(dǎo)學(xué)案“訓(xùn)練反饋”中，還用了一道2016年的海南高考題。

“19世紀70年代初，生絲、茶葉合計占中國貿(mào)易出口總值的近90%，1900年降至38%左右，20世紀初年中國已失去主要絲茶輸出國的地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是

A.中國絲茶競爭力減弱 B.清政府的重農(nóng)抑商政策

C.中國小農(nóng)經(jīng)濟的瓦解 ? ? D.中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化

這道題學(xué)生的得分率只有31%，很多同學(xué)選了D選項，題干中“19世紀70年代初，生絲、茶葉合計占中國貿(mào)易出口總值的近90%，1900年降至38%左右”是歷史事實，“20世紀初年中國已失去主要絲茶輸出國的地位”是歷史解釋，“導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因”就是要學(xué)生以史料為依據(jù)，對歷史現(xiàn)象做出理性的分析與合理的解釋。為什么20世紀初“中國絲茶競爭力減弱”呢？原來在鴉片戰(zhàn)爭后，中國國門被打開，中國本土農(nóng)產(chǎn)品在西方工業(yè)品的沖擊之下逐漸失去了競爭力，經(jīng)老師這么一點撥，學(xué)生才恍然大悟了。

正如葉圣陶先生所說：“知識多得很，新事物層出不窮，課本是寫不盡的，所以必須練成自己發(fā)現(xiàn)問題和求得解決問題的能力?！睔v史教師要善于運用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生心中的疑問，感受課堂解決問題的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)科育人，此乃歷史導(dǎo)學(xué)案的真正價值所在吧。

參考文獻：

葉圣陶，朱永新.葉圣陶教育箴言[M].福建教育出版社，2013.