“四動”教學法在小學科學課堂中的應用

程勇

摘 要：在科學課堂教學中，采用動眼、動手、動腦、動口的“四動”教學法，就是讓學生動眼則觀察、動手則操作、動腦則思考、動口則交流。通過這些活動，不僅能激發(fā)學生學習和探究科學的興趣，培養(yǎng)學生的觀察想象能力、思維判斷能力、動手操作能力和口頭表達能力，而且能更好地調動學生由被動學習向主動學習的積極性，從而讓學生在課堂教學和日常生活中熱愛科學、學習科學、研究科學，善于用學過的科學知識解釋自然現象和改善我們的生活。

關鍵詞：動眼 動手 動腦 動口

古人云“百聞不如一見，百見不如一干”，道出了動眼觀察和動手操作的重要性;又云“謀定而后動，三思而后行”，強調了動腦的重要性。所以說，動腦是“四動”中的關鍵，它貫穿于其他三動之中;動眼若不動腦，將“視而不見”;動手若不動腦，則為盲動;動口若不動腦，便是亂說一氣。

在課堂上，課堂因活動而精彩，學生因互動而提高。那么，我們在小學科學課堂中怎樣用好、用活“四動”教學法呢？

下面，我通過三個科學課堂教學案例進行分析、探討和論述。

案例一：《大氣壓力》一課中的“倒立水杯”實驗。[1]

首先我讓學生觀察思考沒有裝滿水的玻璃杯，問學生：玻璃杯里有什么？很多學生說杯子是空的，杯子里沒有什么。停了一會，有的學生說：杯子里有空氣。這時，我問學生：杯子外面有什么？學生思考后答道：杯子外面也有空氣。然后往玻璃杯中倒?jié)M水，在杯口蓋上硬紙板，問學生：杯子里面有沒有變化？學生通過觀察和思考，回答說：杯子里的空氣被水排了出來，里面的空間被水占據了。接著我用手按住硬紙板，把裝滿水的玻璃杯倒立過來，并且不斷地變換方向。問學生：水為什么沒有流出來、硬紙板為什么沒有掉下來？學生立刻答出：因為老師的手托著硬紙板呢。這時，我松開手。學生一片嘩然（出乎學生意料，學生感到驚奇）。最后，讓學生分組實驗，他們很快就得出了正確的實驗結論：空氣有壓力，壓力來自四面八方。然后，點撥原因：因為空氣有重量，所以空氣有壓力;又因為空氣能流動，所以壓力來自四面八方。[2]

在教學“大氣壓力”這堂實驗課中，通過“倒立水杯”的演示過程和學生的分組實驗，激發(fā)了學生動眼、動手、動腦、動口的積極性，同時也激發(fā)了學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表達的濃厚興趣和參與探究實驗的熱情。在這堂實驗課上，如果向學生直接演示倒立水杯的實驗，給學生說出大氣壓力存在的事實，那樣的話，教學效果就會大打折扣;學生更不會感覺到科學道理來源的真實性。實踐再次證明，任何科學結論都必須通過親身實踐來驗證。[3]

案例二：《溶解》一課中的“食鹽哪里去了”。

首先提出問題：“我們平時吃的咸菜為什么是咸的？”引導學生聯系生活實際，很多學生經過思考后說：這是因為食鹽融化在水中了。接著為了驗證同學們的說法是不是正確，分組做食鹽溶解的實驗。在這個過程中，讓學生動眼觀察實驗現象，動腦思考實驗結果。實驗結束，讓每個小組匯報實驗結果。接著，讓學生用玻璃棒蘸取鹽水，驗證水確實變咸了。然后，點撥溶解這一概念。

在這個實驗過程中，通過讓學生動眼、動手、動腦、動口的一系列活動，使學生經歷了一次“實踐、認識、再實踐，再認識”的全過程，從而讓學生對“溶解”這一概念有了從感性認識到理性認識的理解。如果直接把 “溶解”的概念通過口頭點撥給學生，那么，學生就不會理解“極小微粒、均勻分散、不再沉降”等詞語在“溶解”概念中的真正含義。

案例三：《有趣的磁鐵》一課中“我給磁鐵起名字”。

首先我用右手水平出示一塊條形磁鐵。問學生：這是什么？學生回答：這是磁鐵。然后傳到左手里，再問學生：它是什么形狀的？引導學生答出：它是長方體的、或它是長條形的。點撥：像這樣的磁鐵叫作條形磁鐵。接下來，用右手出示一塊開口向下的蹄形磁鐵。問學生：它是什么形狀的？學生觀察后回答：它是橋洞形的，或圈門形的，或像字母n形的。這時將磁鐵開口向左或向右傳到左手，再平放在桌面上。問學生：它是什么形狀的？學生答不出來！下面請同學們想一想：它像什么動物身體上的一部分：有的學生答道：像驢蹄子，或像馬蹄子。點撥：像這樣的磁鐵叫作蹄形磁鐵。然后，用左手出示一塊環(huán)形磁鐵，用右手比畫兩個圓構成的環(huán)形。問學生：它是什么形狀的？多數學生立刻回答：它是圓形的。這時，用右手出示一塊圓形磁鐵。問學生：如果左手中的這塊磁鐵是圓形的，那么右手中的這塊磁鐵是什么形狀呢？學生思考之后改變了前面的答案：后面這塊是圓形的。點撥：像后面這樣的磁鐵叫作圓形磁鐵;而夾在兩個圓之間部分的形狀叫作環(huán)形，這樣的磁鐵叫作環(huán)形磁鐵。最后小結：在我們的生活中，由于磁鐵的用途不同，人們制造出了各種各樣的磁鐵。一般情況下，我們按照磁鐵的形狀給它起名字，也叫作“命名”。

總之，“四動”教學法，在科學課堂，特別是科學探究實踐活動中尤為重要。它不僅能培養(yǎng)學生多方面的能力，而且對完成課堂教學任務起著不可替代的重要作用。因此，作為科學教師，要充分挖掘學生的內在潛能，通過“四動”教學法，引導學生在科學課堂上動起來，活起來，激發(fā)學生學習科學的興趣，調動他們參與和研究科學的積極性;培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、思維能力和表達能力，這樣才能更好地完成教學任務，提高教學質量和學生的綜合素質。

參考文獻

[1]新課程下小學科學課程實施個案研究[D].李水霞.東北師范大學2014.

[2]小學科學課程與教學[M].高等教育出版社，張紅霞，2010.

[3]義務教育小學科學課程標準[M].北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部，2011.