幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略

趙立新

摘 要：在幼兒園育兒過(guò)程中，語(yǔ)言教育活動(dòng)異常重要，關(guān)乎幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培育成效，一旦語(yǔ)言教育活動(dòng)缺乏生本性、科學(xué)性、發(fā)展性，將直接降低幼兒園育兒能力，阻滯幼兒園教育事業(yè)良性發(fā)展，為此幼兒園重視開展語(yǔ)言教育活動(dòng)，為培育幼兒核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)問(wèn)題及有效教學(xué)策略，以期提高幼兒園幼教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語(yǔ)言教育 問(wèn)題 教學(xué)策略

3--7歲幼兒是語(yǔ)言能力培育黃金時(shí)期，為此幼兒園在“立德樹人”教育理念加持下，開展語(yǔ)言教育活動(dòng)，在豐富育兒活動(dòng)類型基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，助其提升核心素養(yǎng)。為優(yōu)化培育幼兒教育資源，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，幼兒園需立足語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)況，分析在該活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并以問(wèn)題為載體，探尋有效教學(xué)策略，旨在完善幼兒園語(yǔ)言教育體系，提高相關(guān)活動(dòng)質(zhì)量。

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.幼兒教師缺乏語(yǔ)言教育活動(dòng)意識(shí)。有些幼兒教師受傳統(tǒng)育兒理念影響，育兒模式固定、單一，未能根據(jù)語(yǔ)言教育需求開展相關(guān)活動(dòng)，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，幼兒教師缺乏語(yǔ)言教育活動(dòng)意識(shí)，認(rèn)為幼兒在日常活動(dòng)中，通過(guò)回答問(wèn)題、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀等方式，亦可培育其語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)須浪費(fèi)過(guò)多幼教時(shí)間開展語(yǔ)言教育活動(dòng)，影響幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)綜合成效。

2.語(yǔ)言教育活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)前許多幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在“教育性有余，創(chuàng)新性不足”問(wèn)題，語(yǔ)言教育活動(dòng)千篇一律，教育方式僵化、呆板，未能滿足幼兒個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)能力培育需求，無(wú)法完善幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)體系，降低幼兒教育綜合質(zhì)量。

3.語(yǔ)言教育活動(dòng)導(dǎo)向性不清。在新課改背景下，先進(jìn)教學(xué)思想、育人手段層出不窮，有些幼兒教師走上創(chuàng)新實(shí)踐育兒方略征途，卻出現(xiàn)“教育模式新穎度有余，實(shí)效性不足”消極現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，幼兒園普遍缺乏語(yǔ)言教育活動(dòng)體系，語(yǔ)言教育目標(biāo)模糊，教育資源未能得到優(yōu)化配置，使語(yǔ)言教育活動(dòng)無(wú)法順利展開[1]。

二、有效解決幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)問(wèn)題的策略

通過(guò)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析可知，幼兒教師缺乏語(yǔ)言教育活動(dòng)意識(shí)，語(yǔ)言教育活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，語(yǔ)言教育活動(dòng)導(dǎo)向性不清等問(wèn)題，已然成為降低幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性突出內(nèi)因?；诖?，為提高幼兒園教育教學(xué)綜合質(zhì)量，在明晰幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)問(wèn)題前提下，探析有效解決相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)策略勢(shì)在必行。

1.樹立語(yǔ)言教育活動(dòng)意識(shí)。幼兒園需定期組織幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)語(yǔ)言教育活動(dòng)模式及育兒理念，提升幼兒教師語(yǔ)言教育實(shí)力，為其結(jié)合本園語(yǔ)言教育情況，開展富有“園本化”語(yǔ)言教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，助其樹立語(yǔ)言教育活動(dòng)意識(shí)，同時(shí)幼兒園需引導(dǎo)幼兒教師在育兒進(jìn)程中踐行該意識(shí)，明確本園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)踐方向，幫助幼兒教師完善幼教體系，有效培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)新語(yǔ)言教育活動(dòng)形式。創(chuàng)新是推動(dòng)教育事業(yè)良性發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，為此幼兒教師需在語(yǔ)言教育活動(dòng)意識(shí)加持下，積極創(chuàng)新活動(dòng)形式，確保幼兒可參與其中，并在活動(dòng)中有所收獲。例如，幼兒教師可以“媽媽更辛苦vs爸爸更辛苦”為辯論題目，組織幼兒開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將自身生活體悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在以人為本教育活動(dòng)中暢所欲言，有效培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)使幼兒明晰父母照顧家庭的艱辛，并在幼兒教師指引下，愿意做一些力所能及的小事，幫助家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)，提升幼兒德育素養(yǎng)，凸顯創(chuàng)新型語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)踐價(jià)值。再如，幼兒教師可組織幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)，為賦予繪本閱讀趣味性，落實(shí)語(yǔ)言教育目標(biāo)，幼兒教師可組織開展“我最喜愛的繪本”交流會(huì)，鼓勵(lì)幼兒講述其最喜愛繪本的內(nèi)容，以及喜愛該繪本的原因，幼兒教師則將書名寫在黑板上，詢問(wèn)其他幼兒，在聽到伙伴的介紹后，最想閱讀哪個(gè)繪本，投票數(shù)最高的繪本則作為繪本閱讀教學(xué)載體，滿足幼兒個(gè)性化繪本閱讀需求，使幼兒在閱讀繪本過(guò)程中，不斷提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，形成語(yǔ)言思維邏輯，繼而營(yíng)建極具生本性的教育活動(dòng)氛圍，削減語(yǔ)言教育活動(dòng)阻力。幼兒教師亦可在“幼小銜接”教育理念加持下，針對(duì)中班、大班幼兒，開展拼音、漢字、古詩(shī)文等語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)?；谛滦陀齼悍铰詫映霾桓F，幼兒教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)科學(xué)、可行教學(xué)方略，將其融入幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，在優(yōu)化配置教育資源基礎(chǔ)上，培育幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

3.建立幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)體系。為規(guī)避幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)導(dǎo)向性不清問(wèn)題，幼兒園需秉持“頂層設(shè)計(jì)”理念，根據(jù)本園語(yǔ)言教育實(shí)況，建立語(yǔ)言教育活動(dòng)體系，確保幼兒教師活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)與本園教育目標(biāo)相契合，避免幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)創(chuàng)新性有余、實(shí)效性不足，能夠站在教育戰(zhàn)略高度，優(yōu)化配置幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)資源，助力幼兒教師科學(xué)開展相關(guān)育兒活動(dòng)，為此幼兒教師需定期制定語(yǔ)言教育活動(dòng)方案，確保各個(gè)活動(dòng)具有銜接性，發(fā)揮幼兒教師語(yǔ)言教育長(zhǎng)處，突出本園語(yǔ)言教育活動(dòng)特色。建立語(yǔ)言教育活動(dòng)反饋機(jī)制，通過(guò)觀察幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培育實(shí)況，科學(xué)分析幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)優(yōu)勢(shì)與劣質(zhì)，并將相關(guān)分析結(jié)果納入幼兒教師績(jī)效工資體系中，用以調(diào)動(dòng)幼兒教師開展語(yǔ)言教育活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)其創(chuàng)新實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)方略，靈活調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，滿足幼兒個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)能力培育需求。制定幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，定性、定量分析幼兒教師語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)踐情況，以此為由引導(dǎo)幼兒教師開展教研活動(dòng)，在完善其幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)體系基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)以往幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)缺陷，提高本園師資力量，繼而推動(dòng)幼兒教育事業(yè)良性發(fā)展[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師需樹立語(yǔ)言教育活動(dòng)意識(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)言教育活動(dòng)，建立幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)體系，跟隨新時(shí)期語(yǔ)言教育活動(dòng)方向，不斷優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)方略，打造園本化、生本化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)體系，推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，滿足新時(shí)期幼兒語(yǔ)言能力培育需求，繼而在落實(shí)語(yǔ)言教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，有效提高幼兒園教育教學(xué)綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]龐晨曦.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的迷惘與省思[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（18）：88-90.

[2]王潔瑩.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2018（37）：97.

[3]王麗華.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施與策略[J].速讀（下旬），2018（6）：175.