倪一鳴 孫天山

摘要：習題講評課是化學教學中一種重要的課型。習題講評能幫助學生及時糾正作業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯誤，強化對所學知識的理解，達到鞏固提升、拓展創(chuàng)新的目的。習題講評要把問題理清、道理講透，要能領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、解決問題，而不是就題講題、就錯講錯?！袄怼⒅v、悟、做”是習題講評的有效之策。

關(guān)鍵詞：習題講評;知識梳理;感悟;講解

文章編號：1008-0546（2019）12-0034-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.010

習題講評課是化學課堂教學中一種不可或缺的課型。當學生完成一個模塊、一個專題、一個單元內(nèi)容學習任務后，都有配套的練習以鞏固和消化所學知識。對學生練習中出現(xiàn)的問題與錯誤，教師都會通過習題講評及時幫助學生糾正錯誤，強化對所學知識的理解。因此，高效率的習題講評是每一位教師必須攻克的課題。其中，“理、講、悟、做”是習題講評的有效之策?，F(xiàn)以蘇教版教材《化學2》專題1，第一單元原子核外電子排布與元素周期律的習題講評為例。

一、理：問題整理與知識梳理

俗話說，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。習題講評首先要明確問題所在，即學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤和暴露出的問題有哪些，進行歸納整理，并對這些錯誤做歸因分析，是知識缺失還是能力不足，或是其他解題技巧問題等。在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的知識要點進行梳理，構(gòu)建知識樹或其它形式的思維導圖。

本單元的作業(yè)中學生的問題主要集中在以下幾個方面。一是缺乏對原子的微觀認識，沒有形成一個較為完善的原子模型;二是對元素周期律的本質(zhì)認識不足;三是元素周期表中元素性質(zhì)的變化規(guī)律混淆不清;四是上述知識的綜合運用能力較差，缺乏靈活性。具體表現(xiàn)在微粒半徑大小的比較;元素周期表結(jié)構(gòu);元素的推斷;元素及其化合物的性質(zhì)分析與比較等。

如（2017年江蘇學測題）：短周期主族元素x、Y、z、w的原子序數(shù)依次增大，x的最高正價與最低負價的代數(shù)和為2，Y是地殼中含量最多的元素。z原子的最外層電子數(shù)是Y原子最外層電子數(shù)的一半，W與Y同主族。下列說法正確的是

A.原子半徑：r（x）

B.電解由Y、z組成的化合物可獲得z的單質(zhì)

C.W的簡單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性比Y的強

D.由x、Y組成的化合物只有兩種

針對上述問題，帶領(lǐng)學生進行回顧梳理，如原子模型可從原子的質(zhì)量、電荷及電子的運動區(qū)域等方面;微粒半徑大小比較看電子層結(jié)構(gòu)（主要方面）和核電荷數(shù)大小;元素非金屬性強弱比較的四個方面：氣態(tài)氫化物形成的難易，氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性，元素最高價氧化物對應水化物酸性強弱，非金屬單質(zhì)之間的置換能力等。

二、講：教師講與學生講

“講”是習題講評課的又一重要環(huán)節(jié)?！爸v”不是教師的專利，課堂是師生交流對話、思維碰撞的學習場，“講”是在師生之間交互進行，既有教師講，更有學生講，通過“講”暴露學生思維過程，使思維“看得見”“聽得到”。

首先，要明確講的內(nèi)容。什么該講，什么不要講，什么詳講，什么略講。通常習題講評的內(nèi)容應是學生作業(yè)中存在的共性問題或是支撐學科知識框架的核心問題。通過習題講評使絕大部分同學從中受益，最大限度地提高課堂的教學效率，對于少數(shù)同學或局部問題可以課后與其交流，保證每個學生的問題都能獲得解決。其次，合理使用講授的方式。習題講評的方式應視具體的講評內(nèi)容而定，如果內(nèi)容相對較少，過程簡單，思維力度要求不高可通過簡潔的語言講授。相反，如果涉及到的內(nèi)容較多，過程又復雜多變，思維能力要求很高則用文字的形式來呈現(xiàn)，用板書或投影詳細的解題過程或用思維導圖分析解題的思維邏輯，暴露思維過程。或采用邊講解邊板書的方式，通過多種感官刺激幫助學生消化吸收。第三，要找準講的時機。時機是講評應該選擇什么樣的講點，即什么時候講，講什么，講到什么程度，都是要認真思考和推敲的問題。當學生出現(xiàn)思維盲點解題受阻時，當學生思維混沌找不到出路時，當學生的理解出現(xiàn)偏差誤入歧途時，當學生遇到挫折失去信心時都是講解的極佳機會。第四，要靈活運用講的策略。一是習題講評不需要面面俱到什么都講，共性的問題、重點知識要重點講，幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，從根本上解決問題，對于部分學生個體的問題，解題中的細節(jié)問題可少講甚至不講，要學會抓大放小。二是講的主體既可以是教師，也可以是學生。學生是學習的第一責任人，對自己學習現(xiàn)狀最有發(fā)言權(quán)。習題講評要激發(fā)學生主動參與的熱情，引導學生積極思考，發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學生講自己的觀點，講自己的思路，講自己的方法，強化學習的職責心和自信心。三是講既要講正確的思路和方法，也要分析錯誤的原因。正確的思路和方法能使學生陜捷地獲得解題的思維路徑，深化對所學知識的理解，學會如何運用知識解決現(xiàn)實問題，提高學生分析問題解決問題的能力。剖析錯誤能使學生知識學習更加深刻，理解也更為透徹。還能避免解題時重蹈覆轍，起到防微杜漸的作用。

如在本單元練習中有這樣一道選擇題：

最新科技報導，美國夏威夷聯(lián)合天文中心的科學家發(fā)現(xiàn)了新型粒子，這種新型粒子是由3個氫原子核（只含質(zhì)子）和2個電子構(gòu)成，對于這種粒子，下列說法正確的是

A.是一種新的元素

B.是氫的一種新的同位素

C.它的組成可以用H3表示

D.它比一個普通H2分子多一個氫原子核

這看似十分簡單的一道題，學生回答卻并不理想，50位同學中有8人選B，5人選c。在教者看來沒有什么特別之處，難度并不大，為什么有近三成的同學答錯。講評時讓其中一位同學講述答錯的原因，洞察學生的回答了解到問題的癥疾，是因為不知道如何用符號來表征相關(guān)文字敘述。至此，問題也就水落石出，即該粒子的組成可表達為H3⁺。通過本題的講評，學生學會了使用符號表征的策略。

三、悟：及時悟與反復悟

化學學習的過程其實質(zhì)是“悟”的過程，“悟”是理解，是明白和覺醒。通過教師的講解，使學生把道理搞清楚，事情弄明白?；瘜W習題中不同的問題有著不同的思維難度和思維的長度，有些問題容易理解，而有些則難以理解，解決問題的思維鏈也是有長有短。對學生而言，有人思維敏捷，反應較快，而有人習慣慢思維，需要慢慢思考和體會，有人則需要經(jīng)歷反復多次才能悟出道理，但無論哪種情形都要通過學生的“悟”來內(nèi)化吸收，及時晤與反復悟是“悟”的最基本形式。雖說化學的問題千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，化學的知識要點、化學思想方法都是有限的，且有規(guī)律可循，只要發(fā)揮自身思維特點用心去悟、去品，必能體味其中的精髓。如下題：

現(xiàn)有A、B、c、D、E、F六種短周期元素，它們的原子序數(shù)依次增大，A、D同主族，c與E同主族，D、E、F同周期，A、B的最外層電子數(shù)之和與c的最外層電子數(shù)相等，A能分別與B、c形成電子總數(shù)相等的分子，且A與c形成的化合物常溫下為液體，A能分別與E、F形成電子總數(shù)相等的氣體分子。

（1）～（3）略

（4）B與F兩種元素形成的一種化合物分子，各原子均達到8電子結(jié)構(gòu)，則該化合物的化學式為__。B與F兩種元素還能形成另一種化合物，其中B顯最高正價，該化合物能與水反應生成兩種酸，寫出該化合物與水反應的化學方程式__。

由題給信息不難推出B是氮（N）元素，F(xiàn)是氯（Cl）元素。雖然由這兩種元素形成的化合物是學生不熟悉的，但對于N和cl的成鍵規(guī)律學生并不生疏，要達到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，N需共用3個電子對，而cl只需共用1個電子對。因此，它們原子個數(shù)比為1：3，其化合物為的化學式NCl3。N的最高正價為+5價，cl為-1價，化合物的化學式為NCl5，該化合物與水反應生成的兩種酸為HNO3和HCI，故反應的化學方程式為：NCl5+3H2O=HNO3+5HCI。通過本題的分析使學生學會抽絲剝繭，使學生明白在解決問題時不要被事物表象所迷惑，要善于揭示其實質(zhì)，抓住問題的本質(zhì)特征，尋求解題的突破口。

四、做：限時做與獨立做

“做”是習題講評課的又一個環(huán)節(jié)。精選具有代表性、針對性的習題讓學生限定時間當堂獨立完成，了解學生是否真正理解所學知識，是否掌握解題的方法，是否已消化吸收。首先，限時作業(yè)可以促進學生積極地思考，周密地分析，正確地判斷，迅速地做出決定，達到培養(yǎng)學生思維的敏捷性。其次，通過限時作業(yè)可以使學生形成良好的時間觀念，養(yǎng)成速戰(zhàn)速決習慣，避免松散拖拉的行為。另外，限時練習也是對習題講評效果的檢測，檢查學生對作業(yè)中出現(xiàn)問題或錯誤是否有新的認識和理解。獨立完成作業(yè)可以培養(yǎng)學生自主意識和責任意識，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足以及時彌補。獨立完成作業(yè)使學生加深對知識的理解，熟練解題方法技巧的運用。獨立思考的過程是主觀能動的過程，是培養(yǎng)思維能力的最重要的途徑。學生在獨立做題時必然會積極地、主動地思考，在問題解決過程中學會分析和運用。實踐證明，編制3～5個典型題目，用10分鐘左右時間讓學生當堂獨立完成，將收獲意想不到的教學效果。