提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索

徐瑞范

摘 要：初中歷史教學要想提升課堂教學效率、教學質量，必須整體提升教學的有效性。當下，更多的教師在課堂教學中注重以學生作為主體，使學生能夠積極主動地參與其中，而這也是提升教學質量、教學效率的有效策略之一。教師必須在教學活動中準確定位自身的角色，調動學生的主動性、積極性，為學生營造良好的學習氛圍，打造有效課堂。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效性 實踐探索

初中歷史當下依然是一門副科，對此，學生們?yōu)榱藢⒏嗟臅r間花費在主科上會選擇減少歷史學科的學習精力和時間，從而避免影響主科學習。再者，歷史學科具有枯燥乏味的特點，在課堂教學中難以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學效果低下。新課改大背景下，要求提升教學的有效性，促使學生能夠主動參與到課堂教學中，作為教學的主體。

教學有效性即是利用多元化的模式開展教學活動，采用生動形象的教學手段，充分利用教學資源，在最大程度上達到教學目標的一種教學形式。提升教學的有效性，不僅符合我國對于人才培養(yǎng)的目標，還符合我國新課改的要求，對此，教師必須尊重個體差異，從每一位學生出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，選擇適合學生的教學手段，調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與，從而提升教學有效性，提高課堂教學質量以及教學效率。

一、采用多媒體設備開展教學，重現(xiàn)歷史情境

多媒體教學設備已經(jīng)廣泛應用于各個階段的教學當中，其中融入了動畫、音頻、圖畫、視頻等多種形式，不僅豐富了課堂教學內容，拓寬了學生們的知識視野，還充分利用了各種形式的教學內容，增添了課堂教學的趣味性、廣泛性。傳統(tǒng)的教學模式一般以教師作為課堂教學的主體，采取灌輸式的教學模式，學生處于被動受教狀態(tài)，無法發(fā)揮個體主動性，同時，單一的教學模式導致課堂教學缺乏創(chuàng)造性、趣味性，無法激發(fā)學生的學習興趣。而多媒體教學設備的應用，通過豐富多彩的教學形式，增添了課堂教學的生動性、趣味性，整體提高了教學的有效性。[1]對此，可以通過以下途徑開展教學：①播放與課本知識點相關的視頻片段，重現(xiàn)歷史片段，加深印象，促使學生更好地理解與掌握學習內容;②采取小組合作學習的形式讓學生開展歷史知識講解，從而培養(yǎng)學生的表達能力、自主學習能力、合作能力，從而加深理解，豐富知識面，整體提升學生的歷史文化素養(yǎng);③設置情境教學，讓學生參與教學活動中，探究歷史只是，感受不同時代的歷史人物、歷史事件，從而培養(yǎng)學生的思考能力、解決問題能力以及思維能力，讓學生更深層次的理解知識;④評價學生的表現(xiàn)，主要通過鼓勵的形式，同時，對于不當?shù)牡胤郊右灾笇?，調動學生的積極性，提升學生學習效率。

例如：在《統(tǒng)一國家的建立》的教學中，針對這一單元知識點的教學，教師可以在教學設計階段，尋找關于秦漢兩朝的視頻片段，如：《大漢天子》《大秦帝國之縱橫》《秦始皇》《秦兵馬俑探秘》等，在課堂上為學生播放視頻片段，讓學生進一步了解秦漢歷史，了解統(tǒng)一國家建立的背景;[2]然后，可以根據(jù)視頻片段，指導學生進行情境表演，感受歷史事件的發(fā)展經(jīng)過以及歷史人物的思想情感;再次，教師可以將學生分成若干小組，以“統(tǒng)一國家的建立”為主題，讓學生根據(jù)不同的知識點，自選題目，課后搜集資料，在課堂上進行講解。通過這樣的形式，加深學生對于知識的理解，同時，培養(yǎng)學生自主學習能力和表達能力。

二、尊重個體差異開展教學活動

每個學生都是獨立的個體，在教學活動的開展中，教師必須尊重學生的個體差異;由于每一位學生的學習能力不同，對此可以通過分層教學的形式促使學生更好地完成學習。對此，教師可以設置教學目標，根據(jù)學生的差異，給學生制定不同的目標，針對學習能力良好的學生可以增加強度，而針對學習能力較差的學生，則可以降低強度，從而提升教學的有效性;同時，教師可以根據(jù)不同的教學活動，制定不同的教學目標，可以提升設置各種各樣的問題，讓學生自主選擇，以此讓學生獲取最佳學習內容，樹立學習自信心;最后，教師可以根據(jù)以上內容的學習，為學生設置不同類型、難度的習題，從而夯實知識點的掌握，提升學習效果。

例如：在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元的教學中，教師可以針對這一模塊，以“抗日戰(zhàn)爭”為主題，設置不同難易程度的題目指導學生自主查詢資料，并在課堂上進行講解。題目類型：①“九一八”事件的過程與意義？②鴉片戰(zhàn)爭對于我國的影響？③中國進入近代史的標志是什么？④抗日戰(zhàn)爭勝利的背景？⑤抗日戰(zhàn)爭中的著名戰(zhàn)役？⑥抗日戰(zhàn)爭勝利的意義？對于以上問題，可以讓學生根據(jù)自身的基礎選擇回答，對于基礎性的問題可以給學習能力較差的學生完成，而對于拓展性的問題可以給學習能力良好的學生完成。[3]以此，從學生出發(fā)，提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

結語

實現(xiàn)教學的有效性并不是一時之間便能夠達到了，需要長時間的積累，以及教師和學生一起努力才能完成。對此，教師必須更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，以學生為教學的主體，發(fā)揮學生的主動性、積極性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與到學習中去，從而提升教學的有效性。通過多元化的教學模式，增添課堂教學的趣味性，促使學生在豐富多彩的教學形式中感受歷史、體會歷史，掌握歷史知識，有效提高課堂教學效率、教學效果。

參考文獻

[1]楊衛(wèi)東.對中學歷史課堂教學有效性研究現(xiàn)狀的考察與思考[J].牡丹江教育學院學報，2017，182（11）：78-79+86.

[2]桑艷云.以生為本以學定教--如何提高初中歷史課堂教學的有效性[J].考試周刊，2017（A4）：124-124.

[3]郭可飛.因材施教，因校制宜——新課改中如何提高初中歷史課堂教學效率的探索[J].考試周刊，2017（6）：120-121.