鄧文敏

摘 要：初中教師在課堂上希望帶給學生們的是基礎的教育，而初中英語知識的教學其目的不僅是提高和教育學生們學習英語知識，更重要的一點是為了培養(yǎng)同學們的思維能力，所以我們對于注重英語的教學就要包括很多策略，首先要培養(yǎng)同學們預測性思維的能力，同時也要結合相應的教學情境，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，利用各種能夠在課堂上運用的方式，提搞同學們的歸納和推理能力，從而提高課堂效率，提升同學們對于學習英語閱讀的興趣。

關鍵詞：初中英語 英語教學 閱讀教學

引言

教育教學是連接教師和同學們情感的橋梁，我們學習英語最核心的目的就是想要培養(yǎng)同學們對語言的使用能力以及思維能力。隨著我國對于新課改的普及以及英語水平的普遍提高，我國目前的教育對于思維能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。英語課和英語老師可謂是任重而道遠，肩負著為祖國以后培養(yǎng)學生英語基本素養(yǎng)和發(fā)散思維的能力。所以這就要求老師在日后進行對于同學們英語閱讀的教學時，著重培養(yǎng)同學們的思維能力。[1]

一、引導同學們對于標題進行猜想

當下，無論學習還是教育都并非一日之功，一篇文章的中心就是文章的題目，所以一篇文章的標題對于文章來說非常重要，一個好的題目可以讓同學們輕松地掌握文章的內容，并且抓住文章的要點，從而可以通過題目對文章的內容有的深度的理解和概括，例如在很多教材當中，有很多題目都是沒有辦法表述出這一章所需要的內容，因此標題就顯得格外神秘，可以使同學們提升對于文章的好奇心，從而帶著探索精神進行自主學習，集中課堂的氛圍，增加課堂活力。[2]

然后老師就可以通過向同學們提問問題或者讓同學們自己提出問題的方式將這些問題寫在黑板上，讓同學們通過文章的題目對答案進行預測，然后讓同學們帶著對于這些問題的思索去深度探索文章中的內容，通過自己的閱讀和努力找到真正屬于這道題的答案，這樣可以讓同學們成為課堂的主體，而老師也成功的起到了引導的作用，不僅調動了同學們學習的積極性，讓同學們猜測文章的內容，同樣也對同學們的好奇心有了一定的滿足，讓他們對于這篇文章的學習充滿期待，并且?guī)е笾挠g覽全文，如果發(fā)現(xiàn)文章所講述的主要內容與自己所想一致時將會更加激發(fā)同學們對學習的主動性，培養(yǎng)同學們的思維能力。[3]

二、將閱讀的思維能力融入情景教學

比較性的思維存在很多思維活動中，它是通過對比15之間的相同性和相對性從而總結他們的思維和聯(lián)系，閱讀是一種獨特的溝通方式，不僅是讀者與故事中人物進行溝通的方式同樣也可以看成是讀者和作者互動的一種方式，雖然說每篇文章的內容不同，但同一篇文章的內容一定相同，即使是這樣每個人也會對這篇文章有著不同的理解和獨到的看法，而作者寫這篇文章的初衷也會具有一定的思維能力，所以這就要求教育工作者們在閱讀教學的過程中充分體會到同學們的感受，讓他們能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，將作者寫這篇文章的真實思維與自己所想進行對比，從而進一步提升他們的思維能力。[4]

在日常生活中教師教育孩子們進行閱讀教學時，能否培養(yǎng)同學們的主動性和對于同學們思維能力的提升是評判這節(jié)課是否成功的一種標準，對于大部分的同學來說，他們既可以通過閱讀豐富自己的知識提升自己學習英語的水平，同時也可以理解文章中所要表達的主要內容，從而能夠將自身和所學到的知識聯(lián)系起來進行有機的結合。而在課堂中一定要做到以學生為本，正所謂一個優(yōu)秀的導游不僅要講解各處風景的魅力，同時也要將游客們融入其中，讓游客們能夠有一種身臨其境的感覺，從而做出比較，深度思考，將理解和解說都進行的更加深入徹底。

三、理解文章的內涵，注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)

對于一個優(yōu)秀的老師來說，不僅要引導同學們對于教材上所講述的內容有著一定深度層次的理解，同時也要使他們深度的挖掘文章所表述的內涵，只有這樣才能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們能夠在日后的學習和生活中將英語作為自己語言輸出的平臺，在初中階段，學習教材和書本中的知識遠遠不及培養(yǎng)同學們的發(fā)展思維要重要，區(qū)別人和動物最關鍵的一點就是思維的能力，它不僅僅是根據(jù)表面的過程，同樣也是根據(jù)內部的內容進行分析和綜合的判斷過程，在日常的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的文章在結尾處也會設置一些懸念，適當?shù)牧舭卓梢允雇瑢W們對于文章的內容有著無限的延伸和遐想，從而讓他們的大腦思維始終處于一個活躍的狀態(tài)，更加有利于對于思維的培養(yǎng)。[5]

結語

如果想學習更多的知識那么擁有完整的思維體系是前提，我們掌握各種思維能力是為了能對我們學習的知識更好地理解和運用，從而做到自主創(chuàng)新，我國在初中就推行對英語教學是為了提升我國的普遍英語水平，所以這并不是簡單對于知識積累，更多的是為了培養(yǎng)同學們的思維能力，在形成思維的關鍵時期，老師們要充分做到以文本為載體，充分的運用教材，培養(yǎng)出更多的實用型人才。

參考文獻

[1]謝海峰.初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（13）：107-108.

[2]李曉秀.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索[A]..教育理論研究（第三輯）[C].2018：1.

[3]朱蕓瑩.初中英語閱讀課堂教師提問策略研究[D].西華師范大學，2017.

[4]宗悅.思維導圖對初中學生英語閱讀理解能力影響的實證研究[D].蘇州大學，2017.

[5]劉丹.基于思維導圖的初中英語閱讀教學研究[D].湖南科技大學，2016.