韓阿維 孫靜 李少林

【摘要】社會(huì)需求決定了教育方向，社會(huì)是檢驗(yàn)教育的最佳考場。國際化發(fā)展前提下，對(duì)語言類人才的需求量達(dá)到了空前狀態(tài)，這就要求學(xué)校教育側(cè)重人才語言綜合能力的提升，最基本的要求即為口語交際能力。各個(gè)高校也在進(jìn)行各種嘗試和改革，以求培養(yǎng)合格人才。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè);口語實(shí)踐;探索

【作者簡介】韓阿維（1981.07-），女，漢族，陜西咸陽人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語教學(xué);孫靜，李少林，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下分享式大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：17JG04。

21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的新時(shí)代，這個(gè)時(shí)代最明顯的特征是國際合作機(jī)會(huì)的增加。新時(shí)代新需求。這種大環(huán)境對(duì)國際化、應(yīng)用型人才的需求應(yīng)接不暇。這也是對(duì)大學(xué)教育提出的一個(gè)要求，社會(huì)需要的不再是書呆子，而是給社會(huì)給企業(yè)帶來實(shí)際效益的國際化人才。國際化，從字面上能看到的首先是語言問題，語言也要國際化。其實(shí)，落腳點(diǎn)是大學(xué)英語教學(xué)。

培養(yǎng)的人才要具有國際化這個(gè)特征，即要具有運(yùn)用國際語言進(jìn)行交流和溝通的能力。所以，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，尤其是非英語專業(yè)大學(xué)英語。眾所周知，社會(huì)大眾對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)手段之一為CET4，而近幾年四級(jí)考試一直在改革，口語考試的門檻也降低了。但對(duì)學(xué)生而言，致命的一點(diǎn)是，四級(jí)成績通知單上出現(xiàn)了一項(xiàng)新的內(nèi)容---口語成績。由此可見，社會(huì)對(duì)此類人才的需求度是直線上升。

那么，在這么嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)條件下，高校和大學(xué)生們又是怎么樣的一種狀況呢？

1.探索一：筆者所在的學(xué)校是一所獨(dú)立學(xué)院，生源地以陜西為主，大部分學(xué)生英語綜合能力一般，口語就不敢恭維了。有些學(xué)生口音過重，甚至普通話都夾雜著鄉(xiāng)音。非英語專業(yè)英語老師任重而道遠(yuǎn)！現(xiàn)在，部分獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)英語課是大班授課，筆者所在學(xué)校也不例外，每班大概50人左右。每周4課時(shí)，其中聽說課每兩周一次。學(xué)期末對(duì)學(xué)生考察涉及了聽、讀、寫，口語基本不考核。

這幾年在社會(huì)需求的強(qiáng)大壓力之下，也嘗試了一些大學(xué)英語方面的改革，當(dāng)然，在口語方面也是與時(shí)俱進(jìn)。最初，投入力度最大的是英語角。

英語角，長期以來都是一種自發(fā)行為、是一種無組織的“第二課堂”。近幾年很多學(xué)校的英語角已經(jīng)處于銷聲匿跡的狀態(tài)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)院成立了英語協(xié)會(huì)，下設(shè)各系分會(huì)，其成員具有一定的組織、應(yīng)變、交際能力，并且對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣、有熱情。每次活動(dòng)在指導(dǎo)教師統(tǒng)籌下，由英語協(xié)會(huì)圍繞主題將參與學(xué)生合理搭配，分為若干小組，且每組都有2-3名英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生參與。為了吸引學(xué)生，學(xué)院在財(cái)力上給了很大支持，每次英語角活動(dòng)都聘請(qǐng)4-6名外教進(jìn)行現(xiàn)場操練。在民主化學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)的主體，極大調(diào)動(dòng)了參與熱情，提升了自學(xué)能力。

2.探索二：在英語角活動(dòng)取得一定成效，在周圍兄弟院校中產(chǎn)生一定影響后，非英語專業(yè)英語授課老師們將目光轉(zhuǎn)向了不善英語學(xué)習(xí)者，或無英語學(xué)習(xí)興趣者，畢竟參加英語角活動(dòng)的只是部分有一定語言能力的學(xué)生，而那些在學(xué)校人數(shù)中占絕大多數(shù)比重、很一般、不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生每每都對(duì)英語角望而生畏。

作為老師，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生又視自己的成績?yōu)槊?，所以，新一輪的嘗試又開始了。筆者所在學(xué)校學(xué)生的期末總評(píng)成績中平時(shí)成績的比重占40%，為了讓不善英語學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在平時(shí)成績中加入了對(duì)口語的考核?？谡Z考核有五項(xiàng)內(nèi)容：英語角、英語演講、英語配音、英文歌曲和英文話劇，學(xué)生每學(xué)期在五項(xiàng)中選一項(xiàng)參加，學(xué)期末根據(jù)平時(shí)活動(dòng)參與度以及通過QQ或微信提交的語音作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，組織一系列相關(guān)活動(dòng)，如英文演講大賽、英語配音大賽和英文歌曲校園大賽。

3.探索三：隨著教育的不斷發(fā)展，非英語專業(yè)大學(xué)英語課程的處境也不容樂觀。學(xué)生們從幼兒園開始就在學(xué)英語，上大學(xué)后還有每周4課時(shí)的教學(xué)安排，專業(yè)課老師都站出來表示抗議，這樣一來，非英語專業(yè)大學(xué)英語課程面臨前所未有的境況—“壓縮課時(shí)”。

在這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是提起一個(gè)人欲望的最佳手段，互聯(lián)網(wǎng)也具備無限空間的獨(dú)特能力?；ヂ?lián)網(wǎng)無處不在，APP漫天飛舞。云班課，一觸即發(fā)。

教師可以在云班課上創(chuàng)建班級(jí)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的可用信息。只要有網(wǎng)絡(luò)，在任何移動(dòng)設(shè)備端，教師都可以輕松管理自己的班級(jí)，在云班課上設(shè)置口語作業(yè)，如： 讀單詞、讀課文、音頻跟讀練習(xí)、背誦、口語能力測試等。云班課在后臺(tái)進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行跟蹤，并及時(shí)反饋給老師，這樣，老師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和培養(yǎng)。云班課顛覆了傳統(tǒng)課堂，完全不受時(shí)間和空間的限制，真正做到了把教與學(xué)的時(shí)間碎片化，真正做到了因“才”施教。

除此以外，非英語專業(yè)學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)嘗試對(duì)教材配套網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，比如，外研社配套的U校園系列課程資源和外教社與教材同步的APP-隨性課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和老師不斷探索的創(chuàng)新性，是教學(xué)成功的先決條件，是人才之所以成為棟梁之材的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.