淺談群文閱讀在初中班級(jí)建設(shè)中的價(jià)值和意義

代婧

摘 要：群文閱讀，是最近兩年悄然興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。所謂群文閱讀，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，群文閱讀與班級(jí)建設(shè)，就是圍繞著班集體開(kāi)展閱讀，和集體最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀如何在班級(jí)建設(shè)中體現(xiàn)它的價(jià)值和意義？二者之間有何聯(lián)系？只有通過(guò)課堂來(lái)體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;班級(jí)建設(shè);價(jià)值和意義

閱讀實(shí)踐是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，閱讀體系包括單篇閱讀、群文閱讀和整本閱讀，而群文閱讀又可以更加全面地體現(xiàn)班級(jí)的綜合實(shí)力，班級(jí)建設(shè)是一個(gè)較為系統(tǒng)的建設(shè)項(xiàng)目，它涉及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等問(wèn)題，如何把群文閱讀與班級(jí)建設(shè)聯(lián)系在一起，文章通過(guò)群文閱讀與班級(jí)建設(shè)二者自建的關(guān)系，以及群文閱讀在學(xué)風(fēng)建設(shè)、文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)幾個(gè)方面，來(lái)體現(xiàn)群文閱讀在班級(jí)建設(shè)中的意義和價(jià)值。

一、群文閱讀與班級(jí)建設(shè)

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，不僅把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，依據(jù)教學(xué)還需要把文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)以及承載信息，與文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，循序漸進(jìn)地提高閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。對(duì)于提升學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀方法、閱讀興趣與自主閱讀習(xí)慣起著重要作用。而班級(jí)建設(shè)是把班級(jí)的物質(zhì)文化和精神文化相結(jié)合，具體表現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和考風(fēng)，這些都是無(wú)形的也是最核心的。因此，狹義的班級(jí)文化就是精神文化。而群文閱讀也有廣義和狹義之分，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是指閱讀者通過(guò)傳統(tǒng)媒介以及各種新媒介，依托多種途徑與載體，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。

二、群文閱讀在班級(jí)建設(shè)中的價(jià)值與意義

群文閱讀中教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)建設(shè)就是在個(gè)人的基礎(chǔ)上，不先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步使教師、學(xué)生和班級(jí)達(dá)成共識(shí)。通過(guò)學(xué)生群文閱讀來(lái)提高班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，從而達(dá)到班級(jí)文化建設(shè)的加強(qiáng)。

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)會(huì)使學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，而群文閱讀就是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是自己的備課，傳統(tǒng)的備課雖然做到“以學(xué)定教”，但是實(shí)際課堂上還是以老師的講解為主。教室是學(xué)生的舞臺(tái)，教師在設(shè)計(jì)任何教學(xué)活動(dòng)時(shí)都要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，而群文閱讀在設(shè)計(jì)議題時(shí)就突破了傳統(tǒng)課堂“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式。群文閱讀是把幾篇文章放在一起找出它們共同的觀點(diǎn)或者相似的目標(biāo)，把閱讀的自主權(quán)還給了學(xué)生，把課堂變成了學(xué)生的舞臺(tái)，群文閱讀的每一個(gè)單元設(shè)置，都帶著閱讀目標(biāo)和要求，群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)正好給一個(gè)班級(jí)帶來(lái)良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)生會(huì)從一篇文章或者幾篇文章中找到自己滿意的答案，而課本的課后練習(xí)題，常常把課文分割成語(yǔ)言理解片段，提出的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，且不容易回答，而群文閱讀的探討問(wèn)題，不但能發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地從文章內(nèi)部切入，達(dá)到雙管齊下的培養(yǎng)目的。只有學(xué)生端正了學(xué)習(xí)風(fēng)氣，才能學(xué)到更多的知識(shí)。

2.文化建設(shè)

班級(jí)文化建設(shè)的形式僅僅是文化建設(shè)的一個(gè)開(kāi)端，班級(jí)文化主要指班級(jí)內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和。班級(jí)文化是客觀存在于班級(jí)內(nèi)部的一種氛圍、一種精神，它滲透在班級(jí)的管理理念、管理體系中。同樣，群文閱讀在課堂上也有自己的策略和思考，群文閱讀的策略就是班級(jí)文化建設(shè)的氛圍，而群文閱讀的思考就是班級(jí)文化建設(shè)中的精神，群文閱讀的課堂并不是完全放手讓學(xué)生自學(xué)，而是在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生真正有效的閱讀方法，從而提高閱讀效果、積累知識(shí)儲(chǔ)備，群文閱讀一是要教師改善課堂提問(wèn)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的思考，二是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，改善學(xué)生的課堂提問(wèn)質(zhì)量。教師要讓學(xué)生自己去思考群文閱讀中的議點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在選文上選取一些生動(dòng)有趣的或者有較強(qiáng)吸引力的內(nèi)容，另外，可以在一定程度上擴(kuò)大選文的數(shù)量，題材風(fēng)格多元化更方便選取。同樣，在班級(jí)文化建設(shè)中要敢于嘗試，對(duì)于學(xué)生平時(shí)很少涉獵的類型和體裁，通過(guò)群文閱讀的方式，多引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)，可以在群文閱讀中結(jié)合幾篇風(fēng)格相似的文章，找出明確的異同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己去尋找文章的架構(gòu)和特點(diǎn)，從而營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。

3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以班級(jí)學(xué)習(xí)為主線，以班級(jí)的凝聚力為軸心的核心群體，是自我管理與有效溝通的重要形式。它以團(tuán)隊(duì)合作精神作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，能夠激勵(lì)人產(chǎn)生凝聚力，通過(guò)某種觀念的力量，深入人心。而沒(méi)有討論的課堂是沉悶的課堂，既不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也不能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。群文閱讀的課堂，最害怕的是學(xué)生的觀點(diǎn)一致，異口同聲，所以教師要多培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，在群文閱讀的課堂上，常常使用“聊一聊”“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”之類的詞匯，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍的引導(dǎo)下，通過(guò)小組交流、集體討論建立可聊、可信的交流互動(dòng)過(guò)程，只有培養(yǎng)了群體合作探究的意識(shí)，才會(huì)有討論的課堂。首先，我認(rèn)為群文閱讀應(yīng)該是有趣的，學(xué)生喜歡它，才會(huì)接納它;其次，群文閱讀應(yīng)該是有深度的。要讓學(xué)生通過(guò)集體探究來(lái)發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，在群文閱讀的課堂上起到關(guān)鍵作用，幫助學(xué)生更好地理解群文閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在班級(jí)的建設(shè)中起到了重要的推動(dòng)作用。通過(guò)群文閱讀提升學(xué)風(fēng)建設(shè)和班級(jí)文化的建設(shè)，讓學(xué)生在集體探討的氛圍中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，從而加強(qiáng)了班級(jí)建設(shè)，樹(shù)立了良好的學(xué)風(fēng)。群文閱讀，不僅在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加了課堂閱讀的容量，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

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